《叩问课堂：课堂教学的“前因后果”》学习心得

王争艳

4月2日下午，我有幸聆听了华中师范大学周彬教授主题为《叩问课堂：课堂教学的“前因后果”》的报告，周教授幽默风趣的语言，让我从浅显易懂的生活实例中感悟到了教育的真谛。有人说要学会在聆听中感悟，在感悟中反思，才能在反思中收获，在收获中成长！下面我把自己的感悟整理如下：

感悟之一：教师对学生最大的爱就是自己有学问、有本事

周彬教授通过几个例子论证“要改变课堂，首先要改变教师个人”的观点让我印象深刻。他提出：课堂教学不只是教师的“脸面”而已，重要的是支撑“脸面”的修养。教师要把科研做在“课堂”上还是做在“人”身上？老师们整天都想改变课堂，可就是不想改变自己，可不改变自己，又怎么改变课堂呢？改变课堂中的自我，是提升修养;改变课堂只是美容而已。所以，改变教师个人行为，提高教师个人修养很重要，而不是搞课堂教学的花架子。

周教授还讲到了新东方的教育：新东方为什么办的这么成功？反思新东方对于新教师的面试，第一老师自身素质固然要好，第二是老师一定要讲的好，要有积极向上的乐观心态。新东方的成功和学生自身素质的好坏没有太大关系。一个能够脱口而出讲半个小时笑话的人一定是乐观的，积极主动的，对学生首先是情绪态度的影响，然后才是知识的影响。若你们学校只准招一个老师，两个人面试，一个是阿Q，一个是祥林嫂，你选谁？选阿Q，学校氛围就积极主动乐观的，可以改变一个世界，选祥林嫂悲情，搞坏了学校氛围，氛围是可以迅速传播出去的，比知识传播的要快的多。英语学习是枯燥乏味，而新东方的英语老师是风趣幽默的，要用老师的风趣幽默去弥补学习的枯燥乏味。教师要有这样的本领。并以此感染学生，让学生喜欢上你，喜欢上你的课堂。亲其师，信其道，成绩自然日日见长。

通过以上这些例子，他想说，要改变课堂，首先要改变人，改变教师自己的修养，比如教师的口才好不好、思维有没有逻辑、知识面宽不宽等。通过这些改变赢得学生的喜爱与尊重，用自己的人格魅力吸引学生，让学生喜欢你饿课，主动学习你的学科。

感悟之二：要四十五分钟还是要三十年？

周教授给我们讲了他初中化学老师的故事：老师只是高中毕业，只会把课本上的例题讲一讲，不会的让学生自己来，结果初中毕业化学学得最好，现在还有印象。因为化学是自己学的，不是老师教的。他用自己的亲身体会告诉我们学生学习的责任在老师，学生不学和学不好，教师都有责任。

我们经常听到这样的问话“你是干什么的？”而我们的回答常常是“我不过是一个教书匠而已。”其实，“匠”在一定程度上是指技术非常娴熟，游刃有余，现实当中不是所有的老师都达到了教书匠的程度。庖丁解牛中的庖丁就是一个匠，那意味着庖丁解牛的技术是非常的熟练。而我们教师如果能够上课时不带任何教科书和教学参考材料，而对教材内容和课标把握得滚瓜烂熟，我们才可以称之为教书匠。教师对自己所教的内容一定要达到滚瓜烂熟的程度，成为教书匠不是我们每个人都必须达到的程度，但却是我们每个人都必须经历的阶段。我们的最终目标是专家型教师。屠宰匠，泥瓦匠等都是职业人士，所以我们教师不要把自己下降到职业人士，不要把教师的职业当成是谋生的手段，如果那样我们的付出和所得就远远不成正比了。

教师在教育教学中会有三个“境界”：教会学生知识点的第一境界;教会学生应对考试的第二境界;教会学生学习能力的第三境界。当然这第三境界应该是每一位教育工作者应该追求的最高境界。所以周教授认为教师要研究教什么，怎么教的问题。教什么是科学，怎么教是艺术。只有科学地教，艺术地教，才能由“教书匠”成为专家。

从“教书匠”到专家，首先要做一个富于感性的人，做一个用心的教师。老师要善于发现学生个体的特征性，关注孩子的自身特点，这就需要教师在平常的教学中发现学生的闪光点，发现学生的细微处，当然发现学生的薄弱点，这就要求教师要在平常的教育教学中用“心”。

其次要做一个和学生有“共同遭遇者”的教师。所谓“共同遭遇”，是指许多老师通过实现了与学生就某一课题的共同研讨、合作探究的有效过程。这就使得老师的教学重心下移，体味“同学”（与学生一同学习）的新意。

再次是做一个会反思的教师。根据教育学家波斯纳的观点，教师的专业成长是实践所产生的经验与反思相结合的过程。同时他有进一步指出没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入思考，那么，他的发展将大受限制。

还要做一个创新的教师。教师专业发展的过程是一个不断创新的过程，而要实现教师的不断创新，就要求教师首先要破除自身在教育教学上的思维定势;不断地打破“囚徒困境”的思维;不断打破“跳蚤人生”的思维。

感悟之三：教什么是科学，怎么教是艺术。

1.通过知识面解压教材

周教授打了一个比方：编教材的都很阳光，出考题的都很阴暗，当老师的只研究好人，不研究坏人，怎么对付坏人？所以老師不能只研究教材，不研究考题。课堂教学不是教教材，要研究教什么，要把教材解压。把教材吃透，讲得透彻，教得滚瓜烂熟是没有用的，关键是教给学生方法和解决问题的能力。

2.让学生参与课堂

课堂教学设计越是复杂，老师对教学内容的处理越是精妙，学生参与课堂的机会就越少，参与的深度反而越低。要让学生参与课堂，就得让教师让出课堂。虽然要教师让出课堂，但教师仍然是课堂的组织者。所以，让学生参与课堂最大的阻力，并不在于学生是否愿意参与，而是教师如何从课堂主导者转换为课堂组织者;这并不是教师教学能力的提高，而是教学能力的转换，前者只要努力就可以实现，后者需要重新学习才能实现。

3.让学习主导课堂

学生到课堂是来学习的，教师到课堂是来教学的。究竟是教学主导课堂还是学习主导课堂，本来应该由教育目的决定的，但最终却采纳了谁强就由谁主导的原则，课堂很自然就成了教师主导、教学主导、教学目标主导的现状，学生、学习和学习目标反到成了工具。先学后教，才会让教有针对性;以学定教，才会让教有有效性。

4.把学生组织起来

要把课堂还给学生，并不是教师把课堂还给学生就行了，还需要教师有效地把学生组织起来，充分利用同学之间的学习资源，来营造互帮互助共同受益的学习组织和学习氛围。课堂中的学生并不是孤立的个体，他们相聚在课堂之中，那就意味着他们应该是一个被联合起来的群体，他们共同的任务就是学习;事实上，也只有联合起来的学生群体，才会在知识学习的路上取得可喜的成绩。

4.增加课堂的吸引力

在今天，虽然教学仍然是为了传授知识，但却离照本宣科的教学形式越来越远，教师不但要知道自己在教什么，更重要的是要关注自己的教法是否能够引发学生的学习兴趣，能否维持学生的学习兴趣。在课堂上讲授教学内容时，一定要用多种表现形式来呈现教学内容，尤其是要将抽象的教学内容与学生具体的现实生活联系起来，看起来是为难了教师，有点强有所难的味道，实际上是以此增大课堂吸引力的重要举措。