基于OBE理念的计算机专业课程设计类课程的教学改革研究

摘 要：本文主要针对计算机专业课程设计中存在的问题，提出了基于OBE理念的课程设计类课程的教学改革，进而提出了以“需求”为导向，确定课程设计的培养目标；并以学生为主体，确定课程设计的教学模式；以兴趣为引导，提升学生的综合能力；以“能力”为导向，改革考评机制。以期提高学生综合应用能力和创新能力，培养学生的团队协作能力。

关键词：OBE理念；课程设计；计算机专业

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：2096-4706（2019）03-0068-03

Research on Teaching Reform of Computer Specialty Course Design

Based on OBE Concept

HOU Xiangru

（Heilongjiang International University，Harbin 150025，China）

Abstract：This paper mainly aims at the problems existing in the course design of computer major，puts forward the teaching reform of course design based on OBE concept，and then puts forward the training objectives of course design guided by “demand”；determines the teaching mode of course design with students as the main body；guides by interests，improves students’comprehensive ability；and guides by “ability”to reform the evaluation mechanism. So as to improve students’comprehensive application ability and innovation ability，and cultivate students’team cooperation ability.

Keywords：OBE concept；course design；computer major

0 引 言

OBE教育是Spady等人提出的一種教育理念，20世纪末在西方发达国家普遍应用。我国于2016年加入《华盛顿协议》，成为其中成员，从此我国的高等工程教育开始走向国际化。OBE的实质是以学生为主体，以学习成果为驱动的教育理念，在人才培养的过程中强调学生能完成什么任务，获得什么能力，所有的教学活动都围绕学习成果进行，无论是教学过程还是学习过程都是一种可持续改进的活动过程。

计算机科学与技术专业本科生的培养目标以计算机技术的应用能力培养为中心，致力于培养学生分析问题与解决问题的能力、自主学习与终生学习能力、创新意识与创业能力、团队协作与沟通能力，造就专业基础知识牢固、实践能力强的应用型专业人才，使其能从事计算机相关的应用和开发工作。

计算机专业的课程设计是针对性较强的实践教学环节，学生在学完所有理论课程之后集中两周时间，以团队合作的方式，完成一个或几个项目设计的实践活动。课程设计类课程旨在强化并拓展所学知识，使学生通过查阅资料、分析题目、确定设计方案等一系列步骤将理论知识与实践操作相结合，提高自身综合应用能力和创新能力，培养自身团队协作能力。

1 在教学过程中课程设计类课程存在的一些问题

1.1 不重视学生的学习成果

传统教学过程更注重学生对理论知识的掌握，而忽视学生的学习成果。对于学生修完一门课程以后会具备哪些能力，是否达到培养目标，仅凭一纸试卷进行考核是不全面的，很难掌握学生的真实情况。若以学习成果为导向，则可判定学生是否达到培养目标。

1.2 忽略了学生在教学中的主体地位

在传统的教学过程中教师是教学的主导，教师制定教学内容、教学进度，忽略了学生在教学中的主体地位，且教师没有针对不同的学生个体制定不同的教学内容与进度，从而导致学生对课程设计类课程失去了学习兴趣，进而使得教学难以取得预期效果。

1.3 对教学过程缺乏有效的反馈与反思

在教学过程中应建立有效的反馈和反思机制，以利于教师及时掌握学生的学习成效，从而可以针对性地对学生进行答疑辅导，提升教学效果；同时，有效的反馈和反思机制有利于教师发现教学中存在的问题，并提出行之有效的解决措施，促进培养目标的实现。

1.4 缺少合理的考评制度

课程设计类课程的考核与评价方式大多采用项目报告的形式，项目报告被看作该课程成绩的重要依据，而有些学生忽略了项目开发过程中的查阅文献、分析问题、确定设计方案、团队协作等实践操作，使得这类课程难以达到预期的教学效果。因此，只有制定合理的考评制度才能不断激发学生学习兴趣，培养学生问题解决能力、团队协作与沟通能力和创新创业能力。

2 基于OBE理念的课程设计类课程的教学改革

2.1 以“需求”为导向，确定课程设计的培养目标

以当今社会对计算机专业人才的迫切需求为导向，确定计算机专业课程设计的培养目标，具体情况如表1所示。

2.2 以学生为主体，确定课程设计的教学模式

在课程设计类课程教学改革的过程中，应从学生出发，根据学生个体的独特性引导学生，设计以学生为主体的教学模式，如图1所示，从而提升学生的能力。

在以学生为主体的教学模式中，学生主动参与课前预习，主动参与课堂学习等，从而不断提升自己自主学习的能力。以学生为主体的教学模式的分组讨论环节加强了学生之间、老师与学生之间的交流与沟通，培养了学生的沟通协作能力。

2.3 以兴趣为引导，提升学生的综合能力

兴趣是最好的老师，在课程设计教学中，以学生兴趣为出发点，鼓励学生从多角度思考问题，及时发现学生的新点子并给予鼓励与支持。从而增强学生在学习过程中的主动性，拓宽学生思考问题的思路，培养其编程能力，提升其解决实际问题的综合应用能力。

2.4 以“能力”为导向，改革考评机制

基于OBE理念的成果导向教学模式改变了传统的考评机制，用过程式的综合考评模式代替传统单一考试模式，可以培养和提高学生的综合应用能力。课程设计的考核不再由一份项目结项书决定，取而代之的是“项目开发+过程考评”的综合考评方法。课程设计类课程成绩由四部分构成：平时成绩（学生平时的出勤情况、自学能力、课堂表现、团队协作能力等），上机实践成绩（项目完成情况、代码编写情况、算法设计情况），期中测试（阶段性检测），期末考试（综合性测试）。以“能力”为导向的考评机制在教学中达到了预期效果，其可以对学生的学习情况进行客观评价，提高学生的学习积极性，从整体上提高教学效率。

3 计算机专业课程设计的具体实施过程

计算机专业课程设计类课程从实际出发，通过为学生提供一些项目选题，并对课程设计的内容与流程进行系统安排，进一步提升了学生分析问题、解决问题的能力，其具体实施过程如下。

3.1 分组

成立项目小组，每组5-6人，并从中选出一名组织能力与沟通能力较好的学生担任组长。组长的职责是为小组成员分配任务并组织成员完成项目设计。

3.2 选题与分工

项目选题由各小组成员共同协商后选定，之后再进行分工。指导教师根据每个学生的具体情况适当调整选题内容，保证每个学生都参与到项目设计过程中，以确保每个小组的设计工作顺利进行。

3.3 阶段性检查

在课程设计过程中对每个小组进行阶段性检查，检查项目进展情况，小组成员是否按设计要求进行设计，了解每个成员在项目开发过程中面临的问题以及其分析问题和解决问题的能力。

3.4 提交项目结项书

项目结项书包含以下内容。

（1）结项书封面。

（2）摘要与关键词。

（3）结项书正文。

1）项目综述：阐述课程设计的项目来源与研究意义，介绍项目的预期目标，面临的问题，需解决的关键技术等。

2）项目的需求分析：项目设計所涉及的专业知识，项目设计的基本思路。

3）项目的整体设计方案：绘制系统功能模块框图或流程图等。

4）项目的程序编写：主要功能模块的代码设计，要有详细的注释等。

5）项目效果与功能测试：运行源程序，输入准备好的测试用例，根据运行结果判断该项目是否达到预期目的。

6）结论：对项目设计进行总结，阐述所采用的技术，遇到的问题，问题解决方法，项目创新点，未来研究方向等。

7）附录：将项目的源代码附在结项书的末尾。

（4）总结：主要阐述在课程设计过程中的收获与体会，需有实际内容，忌空洞无物。

3.5 制定课程设计的考评制度

课程设计完成后，教师要对每位学生的项目设计进行考核评价。考评可分为以下两部分。

（1）小组内部成员之间相互评价。小组内部评价包括自评和组长评价两部分。自评是指每位同学根据自己在项目开发过程中完成的工作量而给自己打分，占考评成绩的50%。组长评价是组长跟据每位同学在项目开发过程中的表现和工作量而做出的评价，占考评成绩的50%。

（2）教师评价。课程设计结束后，指导教师组织学生进行课程设计结项的现场答辩，答辩过程中参与答辩学生需解答教师或其他组的同学所提出的问题。通过现场演示、检查可以提高学生对课程设计方法的理解，锻炼他们对相关问题的表达能力。而在现场提问环节中，小组成员可以通过协商共同解答他人的提问，以此提高学生的临场应变能力和相互协作能力。

4 结 论

OBE作为一种新型教育理念，是对传统教育理念的革新。我们在计算机专业课程设计类课程中引入OBE理念，基于OBE理念的教学改革涉及课堂教学内容、考核和评价方式等，以学生为主体设计课程，使得学生真正成为课程的最大受益者。同时，基于OBE理念的教学改革大大增加了教师的工作量，教师需要在教学的各个环节中依据不同的培养目标，针对不同的学生个体，制订相应的教学方案。以学生为主体进行教学设计，不断改进教学策略、改进考评机制，提升了学生的综合应用能力，提高了课程设计类课程的教学效率。

参考文献：

[1] 李志义.成果导向的教学设计 [J].中国大学教学，2015（3）：32-39.

[2] 刘鹏.浅谈成果导向教学模式在实践类课程教学中的改革与应用 [J].科技资讯，2015，13（3）：185.

[3] 陈楠.基于成果导向的程序设计课程教学改革研究 [J].电脑知识与技术，2015，11（10）：108-110.

[4] 石秦峰.基于OBE的程序设计类课程教学改革探索 [J].计算机教育，2016（3）：106-110.

作者简介：侯相茹（1980.07-），女，汉族，吉林龙井人，教师，副教授，硕士，研究方向：软件工程、数据挖掘。