设疑引思在初中数学课堂教学中的应用

符岁军

摘 要：在数学学习中，只有认真投入思考，才能深刻理解知识内容。而问题是激发学生思维的有效工具，这就体现了设疑引思这一教学策略的重要性。但是，毫无章法的设疑只会凸显数学的枯燥无趣。所以在初中数学课堂教学中，教师要根据具体学情采取合适的设疑技巧。以有效引导学生思考，强化学生的学习效果，从而实现高效课堂的构建。

关键词：初中数学；设疑引思；课堂教学；技巧

问题是思维的起点，是思考的动力，所以在数学教学中教师要合理应用设疑引思这一教学策略。但是，数学是一门较为枯燥和复杂的学科，如果在设疑时不讲章法，只会给学生带来压力，消磨学生思考的兴趣。为此，作为初中数学教师，就要认真分析教学内容的特点，了解学生的认知水平和兴趣喜好，据此探索科学新颖的设疑技巧。争取通过设疑激发学生思考的兴趣，启发学生思维，促进学生对知识的深度掌握，从而提高教学的有效性。

1.趣味型设疑，激发思考兴趣

初中生虽然学习观念较为成熟，但其学习态度依然会被兴趣所左右。并且，兴趣是学生主动思考、自主探究的最佳驱动力。然而很多教师却忽略了这一点，在教学中过于严肃死板，加重了课堂沉闷的氛围，从而影响了学生的学习效果。所以在初中数学课堂教学中，为了激发学生思考的兴趣，教师不妨采取趣味设疑法。即根据教学内容和学生的兴趣喜好，将动画、游戏、故事、数学史等趣味元素合理融合到问题中。争取借助趣味元素中和数学知识的枯燥复杂，激发学生对知识内容的兴趣。从而促使学生主动思考问题，为高效课堂的构建打开良好开端。

例如：在学习“勾股定理”一课时，为了激发学生思考的兴趣，我便采取故事设疑法。首先我为学生描述这一故事情境：“有一天毕达哥拉斯去朋友家做客，聊天时他注意到朋友家的地板很别致。他看着看着，竟然从图案中发现了直角三角形三条边之间的某种数量关系……”故事讲完后我便借助多媒体为学生展示地板的图案，并向学生提问：“如果当初你跟着毕达哥拉斯一起去朋友家做客，你是否能从这个地板上发现某种数学规律呢？”在故事的渲染下，学生对这一问题产生了极大的兴趣和强烈的挑战欲望，进而认真投入到对勾股定理的思考和探索中。所以说在初中数学课堂教学中采取趣味型设疑策略，是促使学生主动思考、自主探究的可行之法。

2.生活化设疑，启发学生思维

只要我们认真观察就不难发现，数学已经广泛且深入地渗透到我们生活的方方面面，给我们带来了极大的便利，这体现了数学与生活紧密的联系。并且，相比于枯燥复杂的数学知识，学生自然對丰富多彩的生活图景更富有热情，也更愿意投入到对生活问题的思考之中。所以在初中数学课堂教学中，教师不妨采取生活化设疑的策略。这一方面可以拉近学生和数学学科的距离，激发学生的学习动力；另一方面熟悉的生活场景可以启发学生思维，促进学生对问题和知识的理解，从而提高学生的学习效率。

例如：在学习“概率及其意义”一课时，为了启发学生思维，我便借助生活情境进行提问。首先我描述道：“小刚和小明用抛硬币的方式决定谁来打扫卫生。他们约定数字朝上则小明打扫卫生，图案朝上则小刚打扫卫生，那么他们谁打扫卫生的机会更大呢？”学生根据生活常识，得知硬币正反面出现的可能性相等。然后我进一步提问：“如果将硬币换成骰子，单数小刚胜，双数小明胜。那么每个数字向上的可能性是多少？小明胜出的可能性是多少？”因为学生对这种游戏并不陌生，所以略经思考，便给出正确答案。于是我便让学生思考这两个例子的共同特点，然后借此引出“概率”这一概念。所以说在初中数学课堂教学中采取生活化设疑法，对启发学生思维、促进学生对知识的理解具有一定的作用。

3.递进式设疑，简化探究过程

数学具有较强的复杂性，如果教师在提问时不讲策略，使得问题过于复杂，那么只会给学生带来心理压力，无法起到设疑引思的效果。并且我们深知，数学学习不能急于求成，要给学生一个循序渐进的机会。所以在初中数学课堂教学中，教师可以采取递进式设疑的策略。即将一个复杂的大问题拆解成一系列由浅及深、层层递进的小问题，然后引导学生逐步深入地进行思考和探究。这不仅可以简化学生的探究过程，也能让学生在逐个攻破问题的过程中建立自信，增强挑战的欲望，从而有效提高学生的思维品质和探究能力。

例如：在学习“多边形的内角和”一课时，如果直接让学生探究多边形内角和，学生定会觉得无从下手。于是我便从简单处着手，为学生设置由浅及深的一系列问题：

（1）三角形、长方形的内角和分别是多少？你能利用三角形推导出任意四边形的内角和吗？

（2）根据上题，你能证明出五边形、六边形的内角和吗？n边形呢？

上述问题由易到难、层层递进，学生只要跟着问题思考，就能逐步认识多边形的内角和，并且推导出多边形内角和的计算公式。所以说在初中数学教学中采取递进式设疑的策略，是简化学生探究过程，强化学生学习效果的重要途径。

总之，在初中数学教学中，教师要对课堂设疑予以足够的重视，并积极探索科学新颖的设疑技巧。这样才能激发学生思维，促使学生独立思考、主动探究，从而有效提高学生的数学水平。

参考文献：

[1]姬凤迁.浅析初中数学教学中的课堂提问[J].学周刊，2018.

[2]陈华.初中数学课堂教学提问的技巧与实践[J].中学课程资源，2018.