幼儿园体验式科学环境创设的实践研究

曾秋银

【摘要】幼儿园体验式科学环境作为一种重要的教育资源，在幼儿科学教育中承担着不可替代的作用。本文通过幼儿园体验式科学环境创设的途径以及幼儿园科学融入实践这两个论点进行阐述。创设幼儿体验式科学环境氛围，吸引幼儿主动体验过程，成为我们体验式科学教育的重要取向，也是促进幼儿德、智、体、美、劳全面发展的重要条件。

【关键词】幼儿园；体验式科学；环境创设

一、幼儿园体验式科学环境创设的途径

1.幼儿园体验式科学环境之公共环境创设

对幼儿来说，他们决大部分的时间是在幼儿园度过的。那么，幼儿的科学探索欲望也会始终保持。首先，应该在公共环境创设中渗透不同的科学教育层次，可以更好地激起不同年龄段幼儿之间的交往和合作，满足不同发展程度的幼儿进行科学探索的需要。

在我们幼儿园里种植了各种树木、鲜花，在户外活动时，幼儿常常会被这些花草树木所吸引。例如，种植园是幼儿亲近大自然、体验劳作快乐和观察农作物生长的好地方。在种植园上面，幼儿们自己种植了各种农作物，有红萝卜、白菜、番茄、番薯叶等。每次散步的时候，他们都会嚷嚷着要我们带他们去看看自己的劳动成果，看看小苗有没有发芽，有没有长高，泥土有没有口渴，需不需要浇水等。通过体验式科学的种植环境，孩子们感受到自然界植物生长变化的规律，收获到自己用爱、用心、用汗水所换来的快乐成果。不单只有种植园，还有日晷、传声筒、水车、沙池等体验环境，这些体验式科学的环境对于幼儿有着潜移默化的影响，可以帮助幼儿通过实践操作获得丰富的科学体验，体现出“玩中学，学中玩”。

2.幼儿园体验式科学环境之班级环境创设

幼儿一日生活活动中，大部分时间都在课室里活动，其体验式科学的环境建设对幼儿有着直接的熏陶作用。每个班级都应有自己班级特色的体验式科学环境。如，有的班级注重在主题墙上与幼儿形成互动的形式，让主题墙不只是成为摆设，更是一面可以“动”起来的墙；有的班级可以在区域游戏中提供材料，幼儿需要通过各种具体的操作材料来了解事物和学习科学，从而进行科学探索。

3.幼儿园体验式科学环境之开展科技节活动

科学教育活动的内容多，面很广，但都是周围生活中粗浅的知识和自然规律。倡导由以往的宣传式教育转向体验式教育，教师必须不断根据儿童发展的需要，不断丰富自己的科学知识，并且幼儿从经验中学习而非依靠教师的灌输。如，幼儿园可以以科技节活动的形式来展示本园的科技特色，应设立为一种定期的园所活动。此外，科技节作为幼儿园的一种特色活动，设定应以幼儿为主，突出幼儿的主体地位的科技节主题，可以同时利用上本园的体验式科学的环境，组织开展了一系列展示活动和比赛，并且将活动渗透到游戏中，让幼儿在游戏中进行科学探究。此外，对于幼儿园宣传、扩展教育资源、寻找社区支持具有重要的意义。

4.幼兒园体验式科学环境之家园互动活动

每位幼儿都是好奇宝宝，在他们的世界里，总是藏着很多“十万个为什么”，面对这么多的“为什么”，家庭成员的有效配合无疑是对幼儿探索科学的最有力支持。通过家长会、家长学校等向家长宣传体验式科学环境的重要性，在日常活动中，鼓励家长周末带幼儿进行户外探索，或为幼儿购买一些相关科学小知识的图书，有意识激发幼儿进行观察，父母亲可以向孩子提出问题。这些日常小细节都是家庭为幼儿营造的科学探索氛围。

二、幼儿园科学真正融入实践中

1.在一日活动中实践

例如，幼儿对水非常感兴趣，班里有不少孩子在洗手时很喜欢玩水。经常会弄到地上一滩水，甚至弄湿自己的衣服。笔者会借此开展有关水的探索活动：会变化的水，沉与浮的游戏等。有一次，中午饭后散步的时候，孩子发现叔叔在清理鱼池，水越来越少了，鱼儿和乌龟游来游去，像是在寻找安全的地方藏起来，一个孩子就喊起来：“水没了，鱼会死的。”叔叔说：“是啊，一会清理好垃圾就会放水的，所以小朋友们不要乱扔垃圾，要爱护水池、鱼儿和乌龟。”于是，我继续引导：“如果花草树木都没有水喝会怎样呢？”这时候幼儿就会把的想法和身边的小朋友分享。通过进一步帮助幼儿获得科学经验，我们就可以及时捕捉、把握教育契机，随机进行科学教育，还可以从生活中遇到的问题进行启发诱导和交流。

2.在主题活动中实践

在主题活动上，对幼儿来讲，教师语言传授直观演示是不够的，必须让幼儿施于动作，被认识的对象才能进入意识，任何知识都是在亲身体验和

理解的基础上获得的。首先，根据活动需要提供便于幼儿操作与观察的材料，例如，放大镜、陀螺、磁铁等，让他们自己动手做一些感兴趣的小实验，如，“凹凸镜”“有趣的陀螺”“好玩的磁铁”等等。在凹凸镜活动中，为了让幼儿观察两种凹镜和凸镜的特点，我先让幼儿触摸镜面再观测遥远物体，从而激发了幼儿的好奇心和探索欲望。其次，根据幼儿的兴趣发展，提供有教育价值的材料，如，“好玩的磁铁”的活动中，孩子们纷纷猜想磁铁能与什么物体相吸。于是，笔者提供了硬币、回形针、纸屑、贝壳、木块等材料，最后的实验结果与他们最初的想法大相径庭。通过反复操作，幼儿逐渐认识到“磁铁与铁制品、磁铁与非铁制品的关系。”在活动中，笔者抓住幼儿的兴趣点，让他们在玩得愉快、尽兴的同时，做到玩中学、学中乐，玩出智慧，玩出创造力。

3.在节日活动中实践

我们根据节日内容开展教育，老师不再是主导者，而是幼儿学习和自我教育的观察者。如，在植树节我园开展了“绿色天使行动”科技节系列活动，将“绿色校园”与“科技”相结合，倡导“绿色、低碳、环保”教育理念。旨在唤醒孩子对环境、对自然的关心与爱护；懂得保护环境，为环保做更多；培养孩子热爱自然，探索自然的兴趣，启蒙孩子的科学探究精神。豆豆班组以多媒体课件以图文并茂的的方式向孩子们介绍了生活中常接触的各种肉类、水果、蔬菜、奶制品以及五谷杂粮等食物；认识了人体所需的主要营养物质以及提供这些营养物质的主要食物；学习了什么食品不能吃什么食品能吃，怎样才吃得健康；了解了挑食偏食的危害等等。孩子们从丰富多样的活动中体验到粮食的来之不易，深受教育。

三、结语

以幼儿为主导，创设幼儿熟悉和喜爱的科学环境，让幼儿做环境的主人，积极投入到环境的创设中去，并从中获得知识。可使幼儿在体验过程中学会发现问题、解决问题的能力。陈鹤琴先生指出：“通过儿童的思想和双手布置的环境，可使他对环境中的事物更加了解，也更加爱护。”创设幼儿体验式科学环境氛围，吸引幼儿主动体验过程，成为我们体验式科学教育的重要取向，也是促进幼儿德、智、体、美全面发展的重要条件。

参考文献：

[1]陶纪秋.幼儿园科学教育环境创设的原则与策略[J].学前教育研究，2010.

[2]季丽霞.体验式环境教育途径的创设和利用[J].综合实践活动研究，2017.