浅谈幼儿园绘本教学的组织策略

赵艳丽

摘  要：在绘本中，图画是绘本的命脉，有的绘本甚至可以只用图画讲故事。可以说，绘本是一个既高深又轻浅的儿童文学。幼儿园绘本教学是教师以绘本为载体，根据幼儿的身心发展特点有目的、有计划、有组织地引导幼儿阅读绘本，理解绘本内容，培养幼儿阅读兴趣、阅读习惯和阅读能力的活动。

关键词：绘本：绘本教学：策略

绘本作为儿童的“人生第一书”，被公认为儿童早期教育的最佳读物，是最适合幼儿阅读的图书。绘本阅读具有直观性与形象性，符合儿童审美需要和心理特点，在长期阅读中，能潜移默化地激发儿童阅读兴趣，对儿童的思维、语言发展，审美能力的提高，视野的开拓都有着很大的作用。

一、幼儿园绘本教学对幼儿发展的价值

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出，要“利用图书和绘画，引发幼儿对阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”可见，绘本教学对幼儿发展具有重要的价值。

（一）提高幼儿的语言能力

学前阶段是儿童语言发展的关键期。绘本教学有助于丰富幼儿的语言，及提高幼儿的语言表达能力。绘本中的文字和图画符合幼儿的阅读心理，这是激发幼儿阅读兴趣的基础。绘本之所以有助于幼儿语言能力的提高，一方面因为绘本符合幼儿的阅读心理，为幼儿提供了语言表达机会;另一方面，绘本中重复出现的词语和句式，能够丰富幼儿的语言。此外，在幼儿园绘本教学中，教师可以为幼儿提供自主阅读的机会，有助于幼儿自主阅读能力的培养。

（二）發展幼儿的观察力、想象力和创造力

幼儿要想读懂绘本，就要仔细观察绘本，发现其内在的逻辑关系。也就是说，绘本教学的过程就是培养幼儿观察力的过程。同时，绘本为幼儿的想象和创造插上了腾飞的翅膀，因为绘本所呈现出来的只是部分内容，需要幼儿通过想象去创造出完整的故事。幼儿要想理解绘本内容，就必须展开想象的翅膀，不断穿梭于图画和文字之间，通过想象与创造将文字和图画连接来，创造出属于自己的故事。例如，绘本《大风》中有这么一个情节：有一只小老鼠跑到了书页上，为了往外看，就把书啃出了一条缝，一边看一边想“书的外面是什么样子的呢？”至此，幼儿不禁会想：小老鼠看到了什么呢？随后，幼儿会利用想象力和创造力，与小老鼠一起踏上具有无限趣味的历程。

二、幼儿园绘本教学的有效组织策略

“观察封面— 逐页讲述— 总结讨论”是幼儿园绘本教学常用的教学模式，这种教学模式过于简单，未能关注到绘本教学的特点，有些类似于传统教学的步骤。幼儿园绘本教学有其独有的特点，需遵循以下流程：激发兴趣— 大胆想象— 品味故事— 掌握阅读方法— 联系生活。把握绘本主旨。[9]在此，主要从阅读环境、绘本选择、师幼角色和教学环节四个方面，探讨幼儿园绘本教学的组织策略，前三者是开展绘本教学的必备条件。阅读环境创设、绘本选择和师幼角色定位是绘本教学有效组织的基础，也是绘本教学活动中激发幼儿兴趣、鼓励幼儿大胆想象的先导。优化教学环节分为接触绘本、引导阅读和延伸教学三个部分，接触绘本的目的不仅在于更进一步地激发幼儿的想象力和阅读兴趣，同时，也在无形中教给幼儿阅读绘本的方法— — 关注绘本的封面、环衬、扉页、正文和封底;引导阅读帮助幼儿品味故事内容，进一步巩固阅读方法;延伸教学用以把握主旨、拓展活动。

（一）创设环境，激发兴趣

第斯多惠说：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”环境是绘本阅读最好的向导。绘本教学欲达到激励、唤醒、鼓舞的目的，就要给幼儿创造出一个良好的阅读环境。首先，教师要注重幼儿一日生活中阅读环境的创设，为幼儿营造阅读氛围。其次，要从幼儿的年龄特点和认知水平出发，为幼儿提供多种题材的精装经典绘本。最后，教师要为幼儿提供一个安静、舒适、固定的阅读场地，阅读材料要放在幼儿能够取到之处。

（二）选择绘本，兼顾教育性与趣味性

徐素霞在《台湾图画书导赏》一书中指出，理想的儿童读物需具有两大功能：“视觉口香糖”的趣味与食用“健素糖”的益身效果。也就是说，教师要选择教育性和趣味性兼备的绘本，同时，绘本故事内容也要符合幼儿的发展特点。就小班幼儿而言，教师应选择以图为主、色彩鲜艳、情节简单有趣，且纸质较硬的绘本，比如《小步走路》《鳄鱼怕怕，牙医怕怕》等。中班幼儿的注意力、观察力、想象力以及阅读能力，较小班幼儿而言有所提高。在选择绘本时，可以逐渐增加情节稍复杂，且包含简单知识经验的绘本比如童话故事、科学故事等。大班幼儿随着年龄的增长，变得更加好问、好学，有较强的求知欲。此时，情节复杂而又不失特色的绘本更容易引起幼儿的兴趣。比如《不一样的卡梅拉》《你看起来好像很好吃》等。其次，教育目标的指向性也是教师需要考虑的。例如，开展健康教育活动，关于保护牙齿的《鳄鱼怕怕，牙医怕怕》和帮助幼儿认识和宣泄情绪的《生气汤》都是很好的选择;开展社会教育活动，可以选择以亲情为主题的《逃家小兔》以及以友情为主题的《我喜欢你》。最后，教师要关注绘本中文字与图片的合奏，利用绘本中的图文交织给幼儿呈现一个完美的故事情境。有些绘本需要图与文的相互配合，才能呈现出一个有趣的故事情境，比如，绘本《鳄鱼怕怕，牙医怕怕》中，鳄鱼和牙医的语言是一样的，且都以叠句的形式出现，如果只看文字或者图画，幼儿可能会不知所云。但是，如果将形象生动的图画与文字相结合起来，绘本中的诙谐有趣之感就一览无余了。

总之，我们可以充分利用绘本的多元化资源，巧妙地开展适合孩子需要的、也能体现教师追求的教学，同课异构、一课多研、多视角地开展绘本教学，相信我们可以走得更远。

参考文献

[1]  潘儿娜.浅谈绘本教学中幼儿低效自主阅读现象及应对策略[J].都市家教（上半月）2012，（8）：120-121.

[2]  王卓君.幼儿园课堂绘画教学中创造力的追寻[J].科技资讯，2012，（8）：26-27.