对高中化学高效课堂构建策略的探究

李爱吉

摘  要：在高中化学教学中，往往是教师充当着课堂的主角，而学生则始终扮演着“听者”与“接受者”的角色。如此一来，固然会在一定程度上提高课堂的教学效率，但却不利于调动学生学习的主观能动性，更无从谈起高效课堂的构建。鉴于此，笔者就立足自身教学实践与感悟，对高中化学教学的有效策略作以分析探讨，旨在激活课堂教学活力，促进化学高效课堂的构建。

关键词：高中化学;高效课堂;问题;直观;合作

所谓“高效课堂”，指的是在有限的课堂教学时间内，通过采取科学的教学方法而达成教学目标效率较高和完成教学任务效果较好的课堂。作为高中化学教师，我们要想构建出高质量、高效率、高收益的课堂，就必须要及时挣脱传统教学观念的束缚，并立足学生的学习特点与化学的学科特点，对课堂教学的过程与方法进行积极地调整与优化，以充分调动学生内在的积极因素，从而达成理想中的教学预期。

一、问题导入，启发思维，激发兴趣

陶行知先生认为，“创造始于问题，有了问题才会思考，有了思考，才有解决问题的方法，才有找到独立思路的可能。”而对于学习思维活跃的高中生而言，问题更是促使他们展开一切学习与探索活动的源泉和内驱力。因此，在高中化学教学之初，教师应贴合教学内容来巧妙设疑，以此来引发学生的主动思考，激发学生的学习兴趣，进而为高效课堂的构建奠定一个坚实的基础。

在教授新课《原电池》之初，我结合现实生活为学生创设了一个问题情境：“小明有个邻居老爷爷，他有两颗假牙。一颗是他引以为傲的金牙，另一颗是前不久车祸留下的不锈钢假牙。说来也怪，自打出了车祸以来，老爷爷总是隐隐约约感到头疼，夜里还经常失眠，但去医院检查后也查不出病因。小明听说这事以后很快就知道了原因，同学们，你们知道这是怎么一回事吗？”这一饶富趣味性的问题一经提出便引发了学生的热烈讨论，很多学生都积极踊跃地阐述了自己的猜想。在这之后，我顺势引出了新课——《原电池》。如此，通过以提问的方式导入新课教学，不仅引发了学生的主动思考，而且还激发了学生的学习兴趣，这便为高效课堂的构建奠定了基础。

二、直观教学，突破难点，深化理解

现如今，多媒体技术凭借自身形真情切的独特优势，日益成为了课堂教学的“时代新宠”和广大一线教师的首选教学辅助工具。将多媒体技术有效运用于高中化学教学中，不仅可以激活课堂教学活力，给学生以新颖、有趣的学习体验，而且还能够将化学知识变枯燥为生动，化抽象为具体，这无论是对于学生思维的发展，抑或是课堂教学效果的优化都具有十分积极的促进作用。

由于《离子反应》这节内容较为抽象，学生学习和理解起来具有一定的难度。于是，我决定运用多媒体技术来辅助教学，以期突破这一教学难点。首先，我先是向学生播放了flash动画，即氯化钠加入水中后溶解并电离的过程。这样一来，学生便可以直观地观察到NaCl在水分子的作用下，钠离子和氯离子脱离NaCl晶体表面，形成了能够自由移动的水合钠离子和水合氯离子。如此，通过借助多媒体技术辅助教学，既增强了课堂教学的趣味性和生动性，又使学生理解了离子反应的实质，这便有效突破了教学难点内容，实现了课堂教学效果的优化提升。

三、合作学习，主动参与，提升素养

受传统教育教学理念的影响，当前高中化学课堂的教学模式单一僵化，即教师只是一味地向学生灌输课本内容及应试技巧，这不仅从根本上背离了新课改“以生为本”的教学理念，而且还在极大程度上導致了课堂教学效率的低下。鉴于此，作为高中化学教师，我们应让学生在“探究”中自主习得新知识和掌握化学学习方法，让学生真正成为课堂的主人，并以此来提升学生的化学核心素养，实现师生、生生之间的有效互动。

在探究“影响化学反应速率的因素”时，我先是向学生问道：“前面我们做了金属钠、金属镁分别与冷水反应的实验，实验现象如何？哪个反应速率快？这两个反应速率不同的本质原因是什么？”经过交流讨论和我的进一步引导，学生知道了这两个反应速率不同的原因是两种金属的活泼性不同。于是，我继续引导道：“你还能举出内因影响化学反应速率的例子吗？反应物本身的性质能改变吗？哪些因素可以影响化学反应速率？”接下来，我让学生以小组为单位，在思考上述问题的基础上利用已有的实验药品来进行动手操作，以对自己的猜想进行验证。在这一过程中，不仅充分调动了学生学习的积极性，而且还提升了学生的化学核心素养，实现了师生、生生之间的有效互动。

总而言之，要想促进高中化学高效课堂的构建，教师一方面要做一个有心人，时时反思、不断调整、改进教学，使之能与新课改的教学理念与学生的身心发展相契合;另一方面要充分调动学生学习的主观能动性，使学生真正成为课堂教学的主体，这对于学生的未来发展和高效课堂的构建的重要性都是不言而喻的。

参考文献

[1]  蔡崇伟.高中化学高效课堂构建策略研究[J].赤子（上中旬），2017（04）：218.

[2]  吴情.高中化学高效课堂教学实践与思考[J].科学大众（科学教育），2016（06）：22.