PDEODE策略在化学概念转变教学中的研究

薛丹

摘  要：本研究分析了PDEODE策略的内涵及在化学概念教学中的应用程序及功能，PDEODE策略在促进学生迷思概念向科学概念转变中效果极佳，帮助学生克服迷思概念转变为难情绪，并挖掘实验在课题教学的新功能。

关键词：PDEODE策略，概念转变，迷思概念

一、PDEODE策略简介

PDEODE策略（该策略指“预测-讨论-解释-观察-讨论-解释”的流程。即：Prediction-Discussion-Explanation-Observation-Discussion- Explanation），在DOE、POE策略基础上发展而来。DOE基于实证主义服务于演示实验的教学，为了清楚的解释实验;区别于DOE对实验持有的“逻辑实证主义”，POE对学生实验的作用在于“证伪”，即通过实验对之前的预测中的内容证伪。PDEODE策略延续了POE策略对实验的“证伪”作用，更加突出对迷思概念的暴露，同时对概念转变效果及时做出反馈。本论文定义的PDEODE教学策略为：通过预测、讨论、解释暴露学生迷思概念，利用实验对学生迷思概念“证伪”，在合作学习讨论解释中实现概念轉变。本研究基于PDEODE策略，以“燃烧与燃烧条件”课题进行概念转变教学实践研究。

二、PDEODE策略在化学教学中的应用

以上对比可知：PDEODE教学策略对概念转变过程性展现更细致，操作指导性更强，不仅暴露迷思概念，还将观察后的概念转变结果充分展现。PDEODE教学策略已经超越了它本源策略服务于演示实验的作用，该策略中实验的运用强调引起学生的概念冲突，教学设计中对实验的运用应不求其完整操作，旨在引导学生观察实验过程，在其中找到与自己预测相关联的事实，为新概念的建构提供依据。

三、研究分析、建议

1.PDEODE教学策略在概念转变教学中的积极作用。

（1）PDEODE教学策略不仅在实验教学中表现突出，在概念转变教学中也能取得显著效果。PDEODE在概念转变教学中效果佳，不仅在于在认知冲突引发上，还在于如何转变上，在观察与现有认识之间产生的巨大冲击中，解释不通时，在小组讨论的环境中，只要成员中一人撕开冲破迷思概念的“口子”，便如同开闸泄洪般打开所有组员的思想桎梏。

（2）PDEODE教学策略赋予实验新的教学意义。在教学中实验的功能除了有“认识论和方法论功能等多方面”，还有在概念转变中提供事实依据引发概念冲突和检验认识正误的作用，概念转变教学中，应突破常规“观察实验-得出结论”的模式，因学生在其中带着自己的已有经验，带着疑问去审视实验的过程，实验的功能应被灵活的使用。

2.研究建议

（1）在概念转变教学中多多融入实验。基于学生发展认知水平，完全进行抽象概念教学是不可行的，形象教学最直观的方法就是展开实验，实验能培养学生的实证精神，能给概念的建构提供素材。而实验的融入不求完整，重在功能。

（2）在概念转变教学中，重视合作交流学习，概念的建构不是教师的给予，学生之间需更多的信息传递与交流，同龄人的交流氛围较为轻松，迷思概念的暴露更为全面，概念转变效率高，因此，在教学中应多建立小组讨论或班级讨论机制，形成常态。

（3）在预习案或者预习题中，多融入关于迷思概念探查的内容，由于课时的原因，不可能在课前专门做大量的前测，那么在课前预习作业中，融于概念探查的内容，能更好的帮助教师全面的了解班级学生存在的迷思概念大题情况，以便及时调整教学设计。

参考文献：

[1] 刘瑞东. “精细化”教学策略在课堂教学中的应用——重视学生的迷思概念[J]. 新课程教学案，2006（5）

[2] 徐峰. “教改有法，教无定法”浅议[J]. 当代教育论坛·教学版，2010（2）

[3] 陈琳. 高中化学新课程实验教学有效性初探[D]. 福建师范大学，2009