创设多元情境培养学生自主探究能力

门艳辉 孙书利

摘  要：小学生的认知能力较差，注意力保持的时间较短，所以能否完成教学任务，激发和保持学生的学习兴趣，让学生乐于学习至关重要。创设生活情境，激发学生探究兴趣;创设问题情境，引导学生自主探究;创设交流“交流合作”情境，让学生乐于探究;创设“质疑反思”情境，让学生精于探究;及时激励评价，规范探究方式方法，体验探究的成就感。

关键词：情境;探究;能力

一、创设生活情境，激发学生探究兴趣

小学生的认知能力较差，注意能力保持的时间较短，所以能否完成教学任务，激发和保持学生的学习兴趣，让学生乐于学习至关重要。所以在教学中要创设情境，激发学生的探究兴趣。如在讲“7的组成”我是这样设计的：今天老师先给大家讲个小故事，有一天白兔妈妈给小白兔出了一道题，把七个苹果分两天吃，有几种分法？要是小白兔做出了，就让他和其他的小动物一块儿去参加动物王国举行的新年音乐会。小白兔想了好半天也没想出好办法，可把他急坏了。这时老师再随机引导：同学们，你们愿意帮助小白兔来想个办法吗？请用你手中的学具在小组内互相合作，共同帮助小白兔来想个办法，看谁的办法更好些。这样创设了生活的问题情境。学生把解决生活的问题与学习数学结合起来，感受到了学习数学的意义。使学生都亲自动手实践，进入了自主合作学习的状态。不仅使“要我学”变成了“我要学”。还渗透了助人为乐的思想品德，使教育取得了一箭双雕的奇效。

二、创设问题情境，引导学生自主探究

在教学过程中教师应针对所教知识的重点、难点和关键，设计一些有代表性的思考题。这样既避免了学生浪费时间，又使学生的自主探究少走了很多弯路。如在分数的意义时，我设计了这样三个思考题：1.你是怎样理解单值“1”的？2.为什么要平均分？3.什么叫若干份？这样不仅有利于提高课堂效率，减轻学生负担，又使学生在解疑中自主的探究，培养了自主探究的能力。

三、创设交流“交流合作”情境，让学生乐于探究

小学生的认知能力是从简单到复杂、从具体到形象思维向抽象逻辑思维过渡，循序渐进地向前发展。但是必须掌握知识的规律和方法，才能调动学生的主观能动性和积极性，从而自觉努力地去获取知识。这就需要给学生提供主动探究的时间、合作交流的空间。所以在讲“异分母通升”是这样设计的：在黑板上写出三种不同的異分母通分的式子，让学生观察这三个异分母分数加法式子各用什么方法通分速度快，计算准确。学生都主动探究，人人都动手、动脑、动口。多种感官参与学习，再通过充分的交流，总结出异分母通分的方法有三种。这样使学生在自主探究过程中掌握了知识，在交流互动中达到了共识、共享共进，彼此形成了一个真正意义上的学习共同体，使数学课堂不再枯燥乏味，变得生动活泼起来。

四、创设“质疑反思”情境，让学生精于探究

“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”培养学生创新精神是素质教育的核心，是提高课堂教学效率，提高学生自主学习能力的一个重要内容。因此，要鼓励学生质疑，培养学生的求异思维。我们知道提出一个问题比解决一个问题更重要。因此，在讲应用题时，我经常这样做：1.把应用题的已知条件和问题打乱给出，然后让学生自己排列，再试着解答出来。2.交流订正。3。求异创新。这一环节是让学生根据给出的条件自己提出问题解答。这样既培养了学生的发散思维，又培养了学生的创新精神，提高了学生探究问题的质量与能力。

五、及时激励评价，规范探究方式方法，体验探究的成就感

《数学课程标准（实验稿）》强调：“对学生数学学习的评价，既关注学习结果，又关注他们在学习过程中的变化和发展;既关注学生的学习水平，又关注他们在数学实践活动中表现出来的情感和态度。”因此，这就需要在探究的过程中教师除了要激发学生心灵深处那种强烈的探究欲望，更重要的是让学生在探究活动中丰富知识经验，获得成功的情感体验。只有在探究的过程让学生获得成功，才会保持足够的探究热情与兴趣，并且让这种兴趣和欲望持续下去，产生强大的内部动力，久而久之才能形成探究的良好习惯，争取新的更大的成功。

在教学中，教师应不断给每一位学生创造成功的机会，对学生探究过程中的点滴成绩，及时给予鼓励表扬，要正视学生之间的个性差异，指导探究方法。让不同的学生选择适合自己的方式方法，让不同的人学习不同的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。实施分层评价，同时使每个学生都能体验到探究成功的喜悦与成就，从而获得更强烈更主动的学习欲望。

总之，在数学教学中转变传统的学习方式，精心创设多元情境，让学生在热爱探究的过程中，逐渐掌握探究的方法，长久下去，形成自主探究能力，是培养学生创新精神与实践能力必经之路。

参考文献：

[1]蔡林森：《教学革命：蔡林森与先学后教》—北京首都师范大学出版社，2010.2.

[2]郭根福 陆丽萍 姜家凤《小学数学新课程教学法》--东北师范大学出版社2003.7.

[3]教育部：《全日制义务教育教学课程标准（实验稿）》北京师范大学出版社2001.