探究农村学校英语口语能力提升的教学策略

林丽红

摘 要：新课程改革背景下，口语表达能力成为了学生们必备的一种能力。与书面英语不同的是英语口语更加偏重于口语化的语言交流，重视英语的实用性。基于此，本文以高中英语为例，探究提升學生英语口语交际能力的方法与对策。

关键词：高中英语;英语口语能力;教学策略与方法

英语口语能力是英语学科综合能力的一种，对学生的英语发音、节奏感、语言翻译等能力都有很高的要求。但是因为我校的学生英语基础差、学习能力有待提高，教师虽然重视学生口语表达能力的提升，但是学生始终不敢开口说英语。基于此，笔者结合多年教学工作经验总结了高中英语教学中提升学生口语能力的几点建议，以期为教师同仁们提供借鉴价值。

一、信息技术教学，激发学生表达兴趣

高中学生已经学习过很多年的英语，也在英语口语表达能力上下过功夫，但是在英语口语课堂练习中，学生们还是会经常出现遇到句子不会翻译、单词不会读、英语发音不标准等问题，影响课堂教学质量的同时也打击了学生的学习自信心，使更多的孩子不敢说英语。除此之外，学校更为重视学生的英语成绩，忽视学生英语口语表达能力的教学;家长受教育水平有限，没有能力帮助学生解决学习上遇到的问题，最终导致学生英语发音错误，英语基础差，不敢开口说英语。

笔者认为为了改变这一教学现状，广大教育工作者们在提高自身专业素养的同时，还要利用现代信息技术这一新颖、生动的教学形式激发了学生的学习积极性，提升学生英语表达兴趣。

笔者经常利用网络技术查找英语教学资料用于教学实践中，以此激发学生们的表达兴趣。如，学习Cultural relic这一单元内容时，笔者把即将学习的内容制成了微课课件，以便学生可以整体感知本课的学习重难点。为帮助学生更好地学习本课重难点内容，笔者首先为学生们讲解了单词、句式和语法知识，增加学生的知识积累量;其次，笔者为学生们播放了英语听力材料，要求学生记录下听到的内容并完成课后习题。这样做的目的是培养学生拼写能力和理解能力。听到笔者的要求后，学生们都聚精会神地听，时不时地写下自己认为重要的内容，并完成了课后练习。英语听力播放完毕后，笔者邀请了几位学生回答听到的故事内容。学生们听到后十分不愿意，没有人主动举手参与。见此情景，笔者向学生们询问原因。有些学生表示没有听懂，还有一部分学生能后听懂，但是不会表达。知道了原因后，笔者认为巩固本单元的基础知识才是继续教学活动的基础。因此，笔者急忙调整教学策略，要求孩子根据笔者展示的微课课件中展示的内容进行对话练习。同学们仔细观看大屏幕上的内容，开动脑筋，认真思考，与同桌展开了口语练习。这些口语练习既涉及到学生对Cultural relic知识的理解，又要学会有效介绍Cultural relic等知识。口语练习的目的是为了让孩子能够说、敢说，所以笔者给了学生充足的练习时间。很快地，学生们已经能熟练地掌握本单元的单词和限制性定语从句和非限制性定语从句的用法，顺利地完成了此次的教学任务。

在这次教学实践活动中，教师通过信息技术激发了学生的学习兴趣，由浅到深的引导学生进行英语学习，提上了学生的语言口语能力。

二、小组合作教学，培养学生表达能力

英语作为一种语言，是需要与他人进行交流的。因此，教师在英语教学实践活动中，应该实施小组合作教学，培养学生们的合作团结精神，营造一个师生都说英语的教学环境，共同提升英语表达能力。

如，在学习Lifeinthefuture这一单元内容时，笔者特意把全班同学分为几个小组举办了一场演讲活动——讲述未来的生活，既可以是未来的人生规划，也可以是对人类科技的幻想，也可以是自己的职业选择。理解了笔者的要求后，学生们组织小组成员开始了准备工作：有些小组成员分工合作，每一个成员想出一个故事;有些小组则是一齐动手，把所有的人编织到一个大故事中;还有的小组征集全组的意见，选择几个不错的话题组织语言。还有的小组则是问题百出，争论不休，浪费了大家很多时间。二十分钟过去了，大多数小组准备完毕。因为提前有所准备，因此有内容可讲，这一次小组成员争着上台讲述自己想象中的未来生活。当然，其中还是存在着诸多问题：表述不清、单词不会、发音错误、逻辑混乱。见此情景，笔者首先肯定每位学生付出的努力，还鼓励学生再接再厉，其次一一指出大家存在的问题，

让学生在紧张激烈的竞赛中提升了口语表达能力。

笔者认为小组合作教学不仅调动了学生学习新知识的积极性，让学生愿意与自己的同学合作，也在班级中营造了适合说英语的大环境，学生们的口语能力得以提升。

三、创设情境教学，鼓励学生表达意愿

口语交际作为提升学生语言表达能力的一种手段，在课堂教学阶段发挥着重要的作用。因此，如何利用口语交际活动提升学生英语表达能力是英语教师应该思考的问题。笔者认为，创设多种情境，营造高效、活跃的课堂氛围不失为一种有效的教学手段。

如，在学习Healthy eating这一单元内容时，笔者首先提问学生们：你们最喜欢吃的食物是什么？你认为你喜欢吃的食物健康吗？学生们虽然觉得笔者的问题很简单，但还是认真地作了回答。听到学生的回答后，笔者为学生们创设了一个表演情境，要求学生分小组进行表演。教学情境如下：一天，你去北京旅游，看到北京聚集了全国各地的美食禁不住大快朵颐，但是很不幸的是因为拉肚子住进了医院，以此为背景展开对话表演。学生们听到问题后自由结组为表演做准备。经过协商，每一个小组确定了即将展开的对话内容，并为每一个成员分配了角色。二十分钟过后，所有的小组都做足了充分的准备，开始了表演活动。观看了所有的表演后，笔者发现有的小组的学生英语发音不准，发音错误;有的小组的学生根据排练内容展开表演，出现了忘词的现象;还有的小组的学生表演的惟妙惟肖，但是很少涉及本课知识点。高中生已经具备了判断能力，在表演的过程中就不断地纠正自己的错误，再加上笔者的引导，学生们的英语口语能力得到了很大的提升。

口语表达能力是学生应该具备的一项重要能力。因此，教师在英语口语教学实践活动中，应该解决高中生学习英语的困境，帮助学生提高英语口语表达能力。

参考文献

[1]张冠秀.高中英语口语教学实践与探索[D].华东师范大学，2009.

[2]刘秀杰.试论高中英语口语的有效教学策略[J].中学生英语（高中版）），2014（19）.