基于移动学习环境下的英语自主学习的调查研究

徐玲珑 王海军

摘要：移动终端学习是通过以移动终端为媒介、依托网络信息技术来打破时空局限，且能精准整合海量学习资源的新型学习模式，即移动学习。本研究主要通过文献调查、网络问卷调查等方式收集相关数据反馈，旨在探究移动终端学习模式对大学生英语自主学习能力提高所产生的作用，以及其消极影响。经调查研究发现，大学生基于移动教学平台下的英语自主学习能力确实能有可观的提高。不可否认的是，网络信息多样性、丰富性、易沉溺性等因素会对英语自主学习者的学习能力提升具有消极影响。

关键词：移动学习;自主学习;调查研究;思维

一、前言

在网络信息时代，各种各样的移动学习平台和软件层出不穷，为大学生提供了多样化选择的同时，也改变了大学生传统单一的学习方式。互联网信息技术的出现，拓宽了人们生活和学习的空间维度，为人们的学习活动提供更多的选择，但它是否能切实有效地提升学习者的自主学习效率和自主学习的能力还有待实际考察和实践认证。其中，大学生占全社会学习人群中的绝大部分，且大学生通过移动终端学习英语的人数每年呈指数型增长。因此，本研究重点将放在探究移动终端学习模式对大学生英语自主学习能力提高所产生的作用，以及其消极影响。

二、移动学习

移动学习（Mobile Learning）是基于移动设备所建立的网络信息化学习平台，是一种供学习者学习使用的新型学习方式。移动学习的特点在于学习者是以掌握知识、提升能力为目标进行学习。学习者在学习过程中没有时间的限制、没有地点的限制，这就要求在移动学习模式中所使用的移动设备必须能够有效地呈现学习者需要的学习内容，并且能搭建一个高效的学习平台。

国外有很多教育理论家都做过移动学习和自主学习能力方面的研究。例如美国著名心理学家杰罗姆·布鲁纳（Jerome Seymour Bruner），他认为学习是一个主动的、自发的过程，并提出要形成学生的能力动机（competence motivation），也就是一种能驱动学生自主学习的核心引擎。他还认为，探寻学生的自主学习活动的核心因素，最好方式就是激起学生对学习的兴趣，这是推动学生自主学习的关键心理动机。布鲁纳强调，学生在学习过程中应该是主动的、积极的探究者，而不是被迫的、消极的接受者。

目前国际上网络教学平台众多，主要有Khan Academy、Coursera、Khan Academy、creative LIVE等为代表的网络教学平台。这些平台在全世界范围内都受到了广泛的应用，不仅支持多国语言其中包括中文，而且还涵盖了不同领域所需要的专业知识需求，使用人数仍在不断上升。

在国内有很多专家也做过相关的研究。国内研发的较成功的平台主要有英语流利说、智慧树、尔雅等手机app软件，以及以微信为平台的公众号、小程序等发展平台。现阶段国内的网络教学平台的主要有两种类型，一种是利用基本活动的形式来进行，即利用构建学习网站的方式，让教师和学习者通过网站开展学习活动。比如说直播课堂，学生可以在直播过程中进行学习，并且可以随时利用评论的方式来进行提问、与老师互动，并且部分网站提供会看功能，以便学生课后查漏补缺;另一种是教学组织形式，即以课堂组织的形式，如录制音频视频，学生可以自由选择学习时间来进行学习。在学习过程中，当学习者输入关键词后，公共平台根据关键词自动为学习者搜索其所需要的资源，以供学习者解决在学习过程中遇到的问题。为了方便学习者的使用，公共平台可以设计不同的信息导航学习内容，然后对学习内容进行分类。

目前，国内教学平台更偏向于在网络平台上开发新技术和网络课程设计的设计研发方面。虽然国内已经有不少的学者开始关注美国和欧洲國家的高校网络教育发展进程，并进行了初步的研究，但现阶段国内教学平台的研究，对英语自主学习者的应用情况以及现状仍处于懵懂的了解阶段，对网络教学平台上的自主学习程序软件还缺乏有效的策略指导。因此，其研究有待进一步深入。基于此，笔者开展了对大学生利用移动学习平台的自主学习现状进行了系统的调查，以期为未来处于移动学习环境下的英语自主学习者提供一些帮助。

三、研究设计

（一）研究问题

本研究的研究重点是分析在移动学习环境下大学生英语自主学习的现状，并且研究网络平台为大学生的英语学习提供新思路和新方法，本研究拟解决的主要问题包括：1）网络英语学习资源能否提高大学生英语自主学习能力？2）网络英语学习资源对大学生自主学习能力的发展起到的具体作用？3）阻碍大学生自主学习能力的主要因素？

（二）研究工具

本研究将采取网络调查的方式，通过问卷调查、数据分析等方式，研究现阶段大学生英语学习所使用的自主学习平台类型、平台学习时长、平台学习效果以及网络学习的意义等方面的内容。在调查过程中，为保障调查结果的有效性和科学性，研究者同时还设计了一些内容相似甚至相同的调查问题，但是在表述上存在一定的差异性，以便于对比受访者的回答结果，去除无效的问卷。

（三）、研究对象

本调查的研究对象为某综合性大学在校学生，学生的年级、专业均为随机选择。人数340人。

四、结果与讨论

通过问卷调查，本研究有如下一些发现：

1）通过移动设备上网时间

大学生通过手机、计算机等移动设备上网的时间主要集中于每天2-4小时（112人，占受访者总数的32.94%）和每天4小时以上（188人，占受访者总数的55.29%）。由此可知，大学生使用手机等移动设备使用网络的时长较高，并且大学生对网格的依赖程度比较高。这为运营基于移动终端信息平台下的英语自主学习提供了一个良好的契机。

2）英语学习平台使用频率

调查对象通过移动终端设备经常使用的英语学习平台（程序或APP）主要包括： 有道词典（129人）、流利阅读（95人）、英语流利说（89人）、百度翻译（77人）、BBC News（47人）、Learning Space（39人）。

3）英语学习平台与英语能力

通过问卷调查，笔者发现学习者通过英语学习平台主要学习英语单词（114人，33.52%），使用平台学习口语、听力和语法的学生也占了一定的比例，分别为16.17%、13.23%和11.12%（见表1）。由此可知，大学生在移动学习环境下学习英语主要的目的是为了提升词汇、语法等英语基础知识和口语、听力等基本交际能力。

4）选择英语学习平台的原因

在这一项调查数据中，受访者中使用英语网络学习平台学习英语的原因呈现出多样化的特征，其中因为要通过英语类考试而选择网络学习平台进行英语自主学习的人数最多（197人，57.94%）（见表2）。可见，在移动学习环境下，学生进行英语自主学习更多地是出于外在的动机，即考虑实际的功效。

5）英语学习平台使用时长

在受访者中，使用英语学习平台进行英语学习的时长主要集中在每天0.5小时到2小时之间，其中，0.5-1小时、1-1.5小时、1.5-2小时的比例分别为24.12%、25.29%、37.94%（见表3）。

6）英语网络学习平台的有效性

在调查中，78.93%的受访者表示英语网络学习平台的资源对于提升英语能力具有促进意义。21.07%的受访者表示英语网络学习平台的资源对英语能力的提升意义不明显。可见，通过使用英语移动学习平台，利用英语学习资源，掌握科学的学习方式，确实能够提高大多数学生的英语能力。

7）阻碍大学生自主学习能力的因素

由表4可知，影響大学生自主学习能力的因素主要来自学生自身，尤其是学生缺乏恒心（40.29%），难以坚持长期的学习活动。此外，网络的诱惑（27.35%）也是阻碍大学生自主学习能力提高的重要因素。

五、小结

综上所述，本研究发现影响大学生自主学习能力提高因素主要来自于学生自身是否拥有良好的自制力。其中尤其突出的是大部分学生缺乏恒心，并且没有真正了解到自主学习的内涵。此外，很多自主学习者没有制定详细的学习目标和周密的学习计划，因此难以长久地坚持自主学习活动。而互联网的多样性也是阻碍大学生自主学习的核心因素。为了增强大学生英语自主学习的意识，提高大学生英语自主学习的能力，现阶段的网络移动平台应关注学生的具体学习情况，通过更有针对性的平台建设帮助学生养成良好的学习习惯。

参考文献：

[1]杨福平. 运用网络技术在高校英语教学中培养学生创新思维能力[J]. 新课程（小学），2014，（06）：122-124.