小学低段英语单词的学习策略

王露露

摘  要：词汇教学是英语教学的一个重点，也是低年级学生学习的一大难点。小学生在认识客观事物过程中，以形象思维为主，抽象思维能力还不够成熟。而且刚刚开始接触英语，还感觉比较陌生。因此，在小学英语教学中，如何在词汇教学融入趣味性内容，提升其直观形象性显得尤为重要。本文主要就小学低段词汇教学展开深入研究，以期获得良好的教学效果。

关键词：低段英语;单词学习;策略

引言：

小学生正处于身心发展的初始阶段，在他们身上表现出极强的好奇心和模仿力。结合学生的特点，教师要鼓励学生积极主动参与到课堂互动中来。英语单词的教学离不开听、说、读、写这四种技能相互结合，教师要立足于课本内容，发掘教学的切入点，为学生创设别样的教学场景，引领学生反复实践联系，强化学生的理解记忆，培养学生的英语学习的意识和语言交际能力。

一、调动学生兴趣，联想记忆单词

新课改下，提倡“调动多种感官参与到学习过程中”，这是知识构建理论的基础。一、二年级的学生知识理解能力有限，对生硬的单词学习往往缺乏兴趣，教师需要在其中融入趣味性地内容，调动学生的各种感官，让学生从前期的模仿开始，到联想记忆与运用，使学生全身心投入英语单词学习中。为此，教师可结合小学生的兴趣爱好、性格特点，模仿儿童的语言与他们进行交流。例如，在学习“animals”时，学生们会接触很多有关动物的单词。为增加教学的形象性，教师课先让学生听动物的声音来猜一猜，活跃课堂的学习气氛，引出所学的单词cat。为强化学生的记忆，教师还可编顺口溜“miao miao miao（喵喵喵）cat cat cat”。从听到想，再到说和记，学生高效率地理解记忆乐单词，感受到了英语学习魅力所在。

二、增加直观形象，发散学生思维

学生面对新事物是先有表象思维，后才建构起抽象思维。小学生有着极强的好奇心，对事物的具体表象容易产生兴趣。他们喜欢五彩缤纷的事物，喜欢交流互动。在课堂教学教师要借助各种方式创设各种情境，使教学内容形象、具体、生动，激发学生的学习兴趣。随着科学技术的发展，教学条件越来越优质化，多媒体教学设备的出现和广泛应用，为小学低年级英语单词教学提供了很好的契机。例如，教师可利用编辑软件，制作“会走路的水果”的小动画，吸引学生注意力，使学生在教师和ppt的引导下，去接触apple、banana等水果词语，并快速地将单词与意思进行一一对应。同时，教师可巧用情感语言来调动学生的思维，将单词进行拆分教学。如“eye”从它的形状来看两个“e”像人的两只眼睛，而中间的“y”就是人的鹰钩鼻。通过单词拆分这一过程，化繁为简，借助于学生熟悉的物体形象进行讲解，便于学生理解，同时也发挥了学生的想象力。

三、巩固单词记忆，提高教学效果

对于学生语言培养，要从低年级教学就开始。在英语单词教学中教师要采取有利的措施，让学生自觉地动嘴说英语，强化学生学习英语的意识。在前期教学中，教师可利用磁带让学生进行跟读，一遍遍地熟悉单词的读音。如教师可第一遍使用正常速度让学生进行跟读，后逐步加快速度，提升难度，在重复之下强化学生对于知识的记忆。为了增加学生记忆单词的兴趣，教师还可在朗读中添加拍手、跺脚一些动作，活跃课堂学习气氛。在后期的教学中，教师可引入邀请出行、购买商品等对话交流内容，引导学生模仿对话进行简单的造句，加强对单词的综合使用。而且，教师可联合学生在班中一起构建起英语学习角，组织学生进行对话，让学生们自主进行交流和讨论，拉近学生间的友谊，增加张嘴说英语的次数，在说的同时自觉去回顾单词的发音、拼写以及运用方法，更好地培养学生的语言交际能力。

四、拓展运用单词，促进学以致用

词汇教学不单单是词汇的讲解，更重要的是词汇的运用，只有通过运用学生才能掌握词汇。运用、操练是促进学生牢固掌握词汇的有效途径。在教学中教师要善于引导学生将单词进行归类，如可以将有关于水果放在一起，将五官类单词放在一起，按专题进行记忆。同时教师可要求学生写出单词，目的是检验学生的掌握情况。在课堂上可拿出实物或卡片，要求学生正确拼读出来，并能在本子上写出来。这也是增加课堂互动环节的一种方法，并为后期的句子书写打下基础。视教学情况而定，教师可渐渐地在课堂中渗透写句子的方法，并要求学生在作业中强化练习。在尝试运用的过程中，学生会发现知识与知识间的微妙关系，将刚刚学到的新单词加以利用，并主動与同学和教师的交流。例如，低年级学生非常喜欢故事，教师化教学中可以故事为载体，通过丰富的表情、身体语言、课件的引导，带领学生一点点地去复述故事，鼓励学生说出单词与句型。而且在教学中教师有意识地引导学生将课堂知识延伸到课外乃至日常生活中，做到学以致用、知行合一。

五、结束语

总而言之，单词学习作为英语学习的基础，对于学生英语深入的学习非常重要。教师作为教学的组织者、教育者，应善于利用身边的教学环境和资源，合理应用多媒体教学设备，注重对学生的生活经验和认知水平的分析，创设多元化的教学情境，吸引学生主动参与。加强体验和相互交流，带领学生从多渠道的获取知识，并拓展运用。发展学生的综合语言运用能力，帮助学生养成良好的学习习惯，循序渐进地学习英语。

参考文献：

[1]卢萍萍. 新课程背景下小学英语单词教学策略研究[J]. 学子：理论版，2017：78.

[2]李静. 新课程背景下农村小学中低年级英语词汇教学策略[J]. 教师，2018.