把机会留给学生

耿春山

课改实施以来，教师的教育教学理念和方法有了很大变化，开始有意识地在教学环节体现学生的主体地位，想方设法引导学生获取知识。但在这样的过程中也存在一些问题，如在课堂上安排过多的娱乐活动，教学目标没有达到，教学重难点难以突出，难以体现学生的主体地位等。那么，教师在课堂上怎样做才能真正体现学生的主体地位、发挥学生的主体作用呢？

把发现的机会让给学生

在传统的课堂教学中，学生发现的机会让教师们无情地剥夺了。“世界不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”丰富多彩的物理现象、严谨深刻的物理规律，往往蕴含在生活实际中，需要学生有一颗对物理现象的好奇心，有一双会发现的慧眼。而学生的发展意识和发现能力，需要教师在平时的教学过程中细心呵护培养，把发现的机会留给学生。

在讲电流表的使用时，原来我是先让学生根据已有的知识和经验说说使用电流表时应该注意的事项，学生说不上来我就直接补充。有些内容，虽然我强调了很多次，可他们在用的过程中依然要出错。现在，在教授这部分内容时我试着改变，相信学生在用的过程中会有许多新发现。在这样的过程中，学生的兴趣相当浓，总结出了许多注意事项，在使用电流表时很少出错了。

把动手的机会让给学生

长期以来，我们在课堂教学中，习惯了包办替代的教学模式，教师们大多想当然地判断学生的动手能力，不能让学生放开手脚去实践操作。

实验和实践是研究物理学现象和规律的重要方法。由于对学生的不信任，我们错过了许多让学生动手实验的机会。在课堂上，教师占据了做实验的主阵地，学生除了做一些书本规定的实验外，大部分时间只能作为一名观众看“实验”，课后再去记住各种实验现象和实验结论。

在新的物理课程标准中，“探究”被作为初中物理学习的主要方法，这对习惯了“示范演出”的教师来说，是一个极大的挑战;而对广大学生来说，却可以通过学习，培养良好的实验操作能力，培育在实践中探索、探究的科学素质。把动手的机会让给学生：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。

把思考的机会让给学生

思考和探索，是学生提升能力、提高品质、丰富情感體验的重要环节。教师在从事一定年限的教学后，会积累许多教学经验，如简洁生动的语言表达、优美流畅的板书板图、娴熟巧妙的课堂教学组织能力等，这些都是教师专业成长的宝贵财富。但由于受应试教育的影响，教师也会形成许多不利于学生全面发展的习惯。因此，教师在教学过程中应精心“留白”，让学生主动进行探索，这也是课堂教学的一种艺术。

如在教授“大气压”内容时，原来我是先提问：液体内部向各个方向都有压强，我们周围的大气存不存在压强呢？学生说有，我就直接向他们讲“马德堡半球实验”的故事，学生并没有经历思考的过程。后来我改变了教法：先为学生表演魔术，然后让学生猜想是什么力量让鸡蛋进入了瓶中，接着让学生自己做实验。这样设计和前面相比，学生的探究兴趣提高了，主体地位也体现得更加突出。

（作者单位：北京市怀柔区第五中学）

责任编辑：姜乃强