在“计策”引导下让学生快乐阅读

张瑞影

整本书阅读是当前小学语文教学多样化的重要体现形式，它既不同于传统的课外阅读又依附于课外阅读。传统课外阅读属于弹性阅读，学生的阅读行为基本处于自发状态，时间和效果难以得到保证。而整本书阅读是课程的一种形态，并延伸到课外阅读，在师生合理安排下进行。

就一个班级而言，大部分学生由于阅读能力、阅读习慣等因素不能独立完成整本书阅读，这就需要教师进行合理“干预”及有效指导。师生共选一本书阅读，意在培养学生的阅读习惯，教师亦可有针对性地辅助学生更好地完成阅读。

以《窗边的小豆豆》一书的阅读为例

《窗边的小豆豆》是一部儿童自传小说。之所以取名《窗边的小豆豆》，是因为作者在写该书时社会上正流行“窗边族”说法，这个词给人一种被排斥在外围，而不是处于主体地位的感觉。小豆豆从小淘气、怪异，一年级就被老师勒令退学。因此，作者自称当时的“我”是窗边的小豆豆。后来，这个被排斥的小孩转学来到巴学园。在巴学园里，小豆豆受到小林校长的热情接待而喜欢上新学校。在小林校长独特的教育理念引导下，小豆豆在自由、欢乐、爱与宽容的巴学园里度过了美好的小学时光，从而奠定了她辉煌一生的基础。

这部作品用儿童的视角记录了作者在巴学园的点滴生活，向我们展示了一个热爱教育、投身教育的校长的办学理念：自由、平等、尊重、责任。全书语言活泼，叙事生动有趣，字里行间饱含着作者对巴学园和小林先生的喜爱，也表达出作者对小林校长的教育理念的赞赏。

《窗边的小豆豆》的每一个章节都是一个独立成篇的故事，这些故事汇总起来全面地反映出一个调皮、活泼的窗边小豆豆成长为黑柳彻子这样一位杰出的亲善大使的历程。《窗边的小豆豆》是一本近300页、17万字的无注音读本，该如何指导小学生完成对整本书的有效阅读？

“贯通”通读指导下的全书阅读

贯通性通读指导的设计可以帮助学生合理地安排时间，完成整本书阅读。即：为文本主人公设计“电车站牌”。小读者读到哪里就在站牌上标出页码（每天读20页左右），为期两周左右读完全书。另外，还要在“站牌趣事单”上记录下发生的一幕幕趣事（概括或摘抄），以此来确保阅读的有效性。

当学生在通读全书任务的驱动下完成整本书的阅读后，贯通性通读指导可以帮助小读者理清人物及事件。即：为人物“贴标签”。教师可根据需要设计“人物卡”，也可设计“明信片”。如：天真好奇的小豆豆，在普通学校不停地开书桌上的盖子，站在窗边和宣传艺人聊天，影响课堂;巴学园的校长小林宗作，倾听小豆豆聊天四个小时，使小豆豆体会到了大人对孩子的尊重与理解;巴学园的校长小林宗作，特意为高桥君举办了一场运动会，高桥君从此不再自卑，更加自信了，等等。

像这样的“明信片”，每个人物可以制作多张，以便学生从不同侧面认知人物。这样的设计也考虑了不同读者的个体差异，希望不同的读者能够站在自己的角度认知人物。

“章节”通读指导下的章节阅读

章节性通读指导的设计可以帮助学生梳理感兴趣的章节，完成整本书阅读。即：选取感兴趣的章节阅读，并能够复述故事情节，做到书中的故事“人人讲”、人人讲“书中的故事”。《窗边的小豆豆》有61个章节，每个章节独立成故事，在这一系列的故事中，可以打乱章节顺序，把有一定联系的章节放在一起阅读，产生人物或事件之间的联系，更好地解析人物;也可以把61个故事按照时间顺序划段阅读，了解某一段时间内人物的变化。

可以把整本书看作一列电车，把前后联系紧密的章节看作电车车厢，把整本书划分成多个电车车厢来完成章节阅读，这样不仅分散了阅读系数，同时能把有意思的事件联系到一起阅读，显得更加生动有趣，加深学生对文本的理解。教师也可以为学生设立“故事PK擂台”，充分利用学生的好胜心理及表现欲望激发学生有效阅读，丰富学生的语言材料，帮助学生根据自己的喜好进行阅读吸收。

比如从“暑假开始了——温泉旅行”这几个章节，教师可以帮助学生布置任务，通过比赛讲故事，让学生比较哪个故事更有趣，进而感受小林宗作校长大爱无痕的教育以及小豆豆的成长经历，感受童年趣事给小豆豆的成长带来的变化，体会小豆豆的童真善良，体会校长对教育的诠释。

又比如从“韵律操——运动会”这些章节，小豆豆由天真、鲁莽变得成熟、乖巧，高桥君由不自信变得自信了。通过朗读这几个章节中有意思的故事，让学生深刻体会巴学园里孩子的成长过程，感受小林宗作校长对孩子们的关爱和良苦用心。

教师分阶段为学生设计目标性的章节阅读，在目标任务的驱动下，在一个个小活动的激发下，可以使学生不断地体验阅读的愉快。

“个性”通读指导下的整合阅读

个性化通读指导的设计可以帮助学生认知整合，完成整本书阅读。即：学生根据自己的个性绘制或制作与整本书相关的作品。如在《窗边的小豆豆》一书的阅读过程中，教师请学生为文本主人公画肖像、自制思维导图等，帮助学生进一步解读文本内容，逐渐走近人物，进而完成整本书的有效阅读。

由于每个读者的阅读关注点不同、成长经历不同，个性化绘制的小豆豆成长轨迹侧重点也会有所不同，但他们对整本书的阅读认知相同、阅读感受类似，这就够了。

在绘制小豆豆的成长轨迹时，有人绘制了“成长树”，即：天真好奇的小豆豆犹如一粒种子，在巴学园受到小林校长、高桥、泰明等朋友及家人的帮助，成长为一棵正义、善良、勇敢的“参天大树”。也有人绘制了“时间花”，即：随着时间的推移，小豆豆结识了校长等许多新朋友，经历了许多新奇、有趣又难忘的事情，在这样的经历中变成了一朵坚强、勇敢、乐观的“时间花”。

个性化通读指导，整合了小豆豆成长过程中遇到的人和事，以及这些人和事对其产生的影响。当然，不同的学生会有不同的认知整合，他们也可以用不同的表现形式对整本书进行阅读整合。

总之，通读指导贵在“无痕”，重在“指导”，将学生的“被动阅读”转化为“主动阅读”，可促使学生高效阅读，在整本书的阅读过程中乐此不疲、收获成长。

（作者单位：北京市通州区贡院小学）

责任编辑：姜乃强