浅析小学数学教学中的猜想思维

摘要：随着教育改革深化实施，小学数学教学的模式创新就显得格外重要，通过创新来促进学生高效化学习数学知识，促进学生全面素质提升。传统教学的方式已经不适应当前数学教学发展的要求，这就需要在教学方面转变教学方向，注重学生综合素质的培养，其中对学生猜想思维的培养是比较重要的。

关键词：小学数学;猜想思维;实践措施

0.引言

小学数学教学中对学生猜想思维的培养，有助于促进学生综合素质发展，让学生利用猜想思维来解决数学学习中的问题，促进学生主动思考。数学知识的学习不只是依靠学生掌握的知识点进行深化学习，还需要让学生利用已知的知识进行对未知的知识进行推断猜想，这样才能促进学生探究能力提升。

1.小学数学教学猜想思维培养价值以及实践条件

1.1猜想思维培养价值

其一，促进创新能力发展。小学阶段的数学课堂教学过程中，为能促进教学改革的深化开展，这就需要在数学教学中及时转变教学的方向，注重以学生核心素质的培养为目标，对学生综合数学素养进行培养。数学猜想思维的培养，是学生综合素质的重要内容，通过培养学生猜想思维就能有助于促进学生创造力的提升，让学生在观察以及类比和联想数学知识的过程中，提出相应数学问题，促进学生创新思维良好发展。

其二，促进学生思维发展。数学教学当中对数学猜想思维的培养，能有效促进学生思维的良好发展，学生在猜想思维的利用下，就能有助于提升数学问题解决能力，提高学生数学推导的能力素质，让学生在大胆猜测问题的基础上，拓展学生数学思维。培养学生猜想思维的过程中，也能将学生在课堂中的主体地位鲜明的体现出来，调动学生学习积极性。

其三，诱发学生学习兴趣。小学阶段学生在学习数学知识中，会受到数学知识逻辑性强的因素影响，在学习中存在难点。而通过对学生猜想思维的培养，就能激发学生学习的兴趣，让学生从猜测当中形成新概念以及新命题，从而激发学生对数学知识的探究欲望和好奇心。

1.2猜想教学实践条件

小学数学教学中猜想思维的培养教学，要在一定的条件基础上才能发挥积极作用，需要满足以下几点条件：

条件一：营造良好学习氛围。小学阶段的数学课堂教学当中对学生猜想思维的培养，就要充分重视为学生营造良好的学习氛围，让学生在民主和谐的氛围中，发挥积极主动性，活跃学生的思维。让学生在猜想中思考，良好的环境在这一过程中就显得比较重要。

条件二：猜想契机的提供。有了良好的学习氛围环境，还需要为学生提供猜想契机，促进学生进行猜想思考。每个学生都有猜想的潜能，这就需要教师采取科学有效的方式对学生的猜想思维积极激发，调动学生猜想的积极性和兴趣，通过精心设问构思，为学生创设问题情境，促进学生积极猜想。

条件三：渗透科学方法。猜想思维培养过程中，让学生学会猜想是比较重要的，学生的认知结构对学生猜想有着很大影响，学生在猜想的过程中是探索知识的过程，所以教师要注重能说恨透相应的数学思想，让学生从学习当中总结经验，丰富学生的思维经验，促进学生合理猜想。

2.小学数学教学猜想思维教学实践措施

小学数学教学当中猜想教学过程中，要注重和实际数学教学的要求紧密结合起来，充分调动学生学习的主动积极性，从以下几点要加强重视：

——提供感性猜想材料作为引子

小学阶段数学课堂教学中，培养学生猜想思维，这就需要教师在这一过程中加强重视，要为学生提供感性材料，这是激发学生猜想积极性的关键要素。数学的猜想是让学生结合已知的事实和知识，是学生已知的知识经验下进行的思维活动，调动学生的已知知识经验就成为关键节点。教师在实际教学中为学生提供感性材料是良好的契机，让学生在新旧知识连接的基础上展开猜想，为学生提供观察素材，将新旧知识有机联系起来，这样就能让学生思考后进行猜想。

例如：小学阶段数学教学中在学习到“商不变性质”的知识点时候，这就需要教师进行科学设计，为学生提供能够观察的素材，将提供给学生的素材连接新旧知识。如已知60÷20=3，如果被除数和除数均通乘或除一个数（0除外），商会有何变化呢？在这一例子当中为学生指明了操作方向，学生在对相应问题探究后，就会将新旧知识进行连接，商会有何变化？是为学生创设的问题情境，启发学生思维联想，这对学生展开合理猜想就起到了积极作用。从素材的选择上简洁明确，操作性强，这对学生猜想思维的激发就能起到积极作用。

——创设猜想问题情境作为动力

数学教学当中在对学生猜想思维的培养过程中，就需要调动学生猜想的积极性，让学生在问题情境当中进行猜想，这样才能提升学生整体学习的素质和质量。学生的心理存在安全感的时候就能有效开展发散性思维，迸发思想火花。所以教师在为学生创设猜想问题情境等时候，就要能结合学生的学习情况，为学生创设范围宽的问题情境，让学生利用自己学习到的知识来进行探究问题，让学生产生联想，这就是猜想的开始。

例如：再以商不变性质为例，在为学生提出已知：60÷20=3，假如被除数与除数均同乘或者除一个数（0 除外），商有何变化？这一问题提出后，板书120÷40=3，150÷50=3，6÷2=3，12÷4=3，3÷1=3，24÷8=3，让学生先观察板书，对商的变化进行分析，通过这样的一目了然的摆出后，学生就会产生疑问，式子当中商没有变化。然后教师继续提问，同学们回忆下，新算式当中被除数和除数有什么变化，发挥想象力看看能发现什么？有的学生说从 3÷1=3，6÷2=3能够了解，被除数除数上下乘相同数商不变，还有的学生说，6÷2=3被除数除以10，除数除以10，商不变，另外也有同学说，24÷8=3，6÷2=3 能够发现，被除数除数同时除以相同数，商不变……通过学生进行不断猜想，积极的思考，整个课堂的氛围活跃起来了，学生都发挥了自己的想象力，运用已知的知识来进行猜想教师所提出的问题。在教师的引导下，猜想课堂让学生的主体地位充分发挥出来了，学生都能够畅所欲言，在这样的学习氛围下，学生的学习积极性以及探究能力也得到了显著的提升。

3.结语

总而言之，小学阶段的数学教学过程中，对学生猜想的思维进行培养，这就需要从多方面加强重视，为学生高效学习数学知识打下坚实基础。通过上文中对猜想教学的探究，就能从理论上为促进数学教学活动良好开展提供参考依据，促进数学教学质量提升。

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作者简介：

杨希忠（1963年8月—），男，汉族，四川省巴中市人，平昌师范学校毕业，现任教于四川省平昌县板庙小学教师，研究方向：小学数学。

（作者单位：平昌县板庙小学）