小学数学有效教学策略研究

摘要：在新课改的背景下，教学的有效性受到重视，教学方式也在面臨改革。教师在小学数学教学中，要遵循有效教学的基本原则，从学生的角度出发，发挥出自己的引导作用，让学生的思维能够不受束缚，结合丰富的教学方法，实现学生数学水平的不断进步。

关键词：小学数学;有效教学;策略

小学数学中，学生会逐渐形成个性化的思维模式，教师在教学时，要注意提升教学的有效性，让学生能够汲取知识，推动学生养成良好的学习习惯。教师在教学中，要加强教学的专业性，让教学方式多元化，强化师生间的互动，提升小学数学的教学效果。

1.小学数学有效教学的基本原则

1.1 尊重学生个性

在新课改后，确立了学生的教学主体地位，教师要尊重学生的个性，并对学生采用分层教学，提升教学的有效性。学生在学习中，容易受到智力因素和非智力因素的影响，其中智力因素包括学生的记忆力、理解力、想象力，而非智力因素包括学生的学习态度、学习方法，教师在教学时要从以上因素中，提升学生的学习效果。比如，在“圆柱与圆锥”的教学中，教师可以结合教具进行教学，让学生对图形进行拆解，将复杂图形边为学生熟悉的图形，如圆柱可以拆解为两个圆形及一个正方形，圆锥可以拆解为一个圆和一个扇形，教师可以引导学生回顾之前学习的圆形、长方形的知识，提升学习效果。

1.2 发挥引导作用

教师在小学数学教学中，要注意发挥引导作用，学生的学习需要教师指明方向，制定计划，提升教学的有效性。教师可以使用提问的方式，对学生进行引导，设置疑问，引导学生不断思考，并追寻答案，在学生交流讨论后，教师可以公布答案，提升学生的满足感。教师的提问需要逐步递进，知识点不要出现遗漏的情况。比如，在“长方形”的教学中，教师需要从长方形的性质出发，让学生结合生活中的长方形，对其性质进行总结。学生在掌握了长方形宽与高的特点后，可以进行周长与面积的运算，并将这种学习方式进行引申，在“正方形”中进行二次运用。

1.3 培养思考能力

教师要注重学生逻辑思维能力的培养，让学生能够学会自主学习，而不是被动学习，想成僵化的思维方式。在传统教学中，教师存在灌输式教学的方式，学生处于知识的被动接受状态，公式定理都不解其意，但一直在使用，这种教学方式效率低下，且没有重视学生的自主思维。教师可以让学生在组内进行问题的讨论，并使用开放性的问题，让学生的思维变得活跃。比如，在“时、分、秒”的教学中，教师可以让学生自行选择行动方式，如坐火车、坐飞机、自驾游等，让学生计算到达每个景点的时间，并进行性价比的对比。学生能够选择喜爱的行动模式，并进行时间、路程的计算。

2.小学数学有效教学的应用策略

2.1 运用信息技术，扩宽学生视野

教师在小学数学中，需要注意信息技术的应用，围绕教学主题，选取丰富的素材，将抽象的问题具象化，拓宽学生的视野。教师在选取素材时，要注意学生的接受程度，根据问题难易度进行量的把控。教师选取的素材，要注意新鲜程度，需要覆盖视频、图片、音乐等多个领域，调动学生的感官。在教学的过程中，教师可以使用教学软件，将解题步骤进行拆解，并对问题中的条件进行表示，使用数形结合的方式，提升学生的理解能力。教师要注意学生的知识迁移，以及学生逻辑思维能力的培养，将抽象的题目具象化。

比如，在“角”的教学中，教师可以使用信息技术进行讲解。教师可以运用软件，让学生观察到角的变化，两个点被固定，最后一个点开始在四周运动，学生可以随着点的运动轨迹，观察角度的变化情况。学生能够看到锐角如何变化为直角，之后又变成钝角，掌握角度形成方式，并进行三角形的简易计算。教师可以选取特殊的三角形，提升学生的熟悉程度，如直角三角形。等腰三角形、等边三角形，让学生观察这类角的特点，并思考这些特点的形成原理。

2.2 联系实际生活，强化概念理解

教学不能脱离实践，教师需要让学生进行实践操作，或是让学生在游戏中熟悉数学的基本原理，将数学带入到生活当中，让学生将数学思维化为身体本能。教师可以让学生计算生活中的实际问题，如测量学生的身高，正确理解米、厘米的概念，并对千米进行估算。教师还可以让学生进行角色扮演游戏，让学生将数学知识引用到实际生活当中，如对操场的旗杆高度进行测算，或是计算上学时的速度。教师在开展活动时，要注意学习氛围的营造，调动学生的学习热情，让学生能够积极参与，提升学生的学习效果。

比如，在“元、角、分”的教学中，教师可以让学生进行角色扮演。教师可以将学生进行科学分组，并让学生分配角色。学生能够担当商人或买家的角色，每位买家都需要购买指定价格区间的物品，而商人需要对买家的购物情况进行最终处理。教师可以引入一定的突发事件，提升游戏的趣味性，如买家忘带了某一张钱、商人开启打折活动等，让学生能够在游戏的过程中，提升学生的反应能力，提升学生的运算速度。同时，教师可以让学生提出条件，提升游戏的对抗性。

2.3 建立评价体系，进行问题反思

教师要重视对于学生的评价，让学生能够收到来自教师的反馈，提升学生的学习积极性。在传统课堂教学中，部分教师不尊重学生的学习成果，采用“好”、“对”等词语，或是直接点头摇头，没有与学生形成反馈，让学生感觉没有收到尊重，降低了学生的学习积极性。部分教师在点名回答问题时，会有意识的忽略学困生，这也是一种不当的行为。教师在评价时，要注意方式方法，让学生能够虚心接受自己的错误，而不是感觉受到了侮辱。学生在回答错误时，可以让其他同学发表意见，避免直接对学生进行打击。

比如，在“乘法”的教学中，教师可以对某些数学算式进行提问。在25*25=625、35*35=1225、45*45=2025中，让学生对计算的特点和规律进行总结。大部分学生能够发现，后两位数字始终是25，教师在点名时，可以对这类学生进行鼓励，并提出“还有谁发觉了其他特点？”，让其他学生进行补充。有的学生发觉前两位数字的计算，分别是2*3=6、3*4=12、4*5=20，教师可以对这类学生进行表扬，并让学生进行运算，观察这种规律是否适用于55*55、65*65等，在学生验证后，让学生思考这种计算规律的原因。

3.结语

在小学数学的教学中，教师需要提升教学的有效性，通过运用信息技术、联系实际生活、建立评价体系等方法，提升学生的学习兴趣，让学生数学水平得到进步。

参考文献：

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作者简介：

王琼（198208）女，汉族，安徽省 淮北濉溪县人，安徽广播电视大学本科毕业，安徽省淮北市濉溪县杨柳中心校王楼坊小学，初级教师，研究方向：小学数学。

（作者单位：濉溪县杨柳中心校王楼坊小学）