浅谈“读”在小学语文教学中的重要性

王洁

古人云：“书读百遍其义自见”。“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”。可见读在语文教学中有很重要的作用，特别是在老师的指导小，使学生受益匪浅，下面我就读在小学语文教学中的作用阐述如下：

一、读在教学中的特点

敏锐的语感是学生学好语文的重要条件，也是学生语文水平高低的重要标志。尤其在素质教育深入开展的今天，朗读依然是教师语文阅读教学中最常使用和最有效的一种教学方式。在教学中学生对文本内容可通过朗读去获得感知。引导学生对文章的重点部分进行各种形式的朗读，掌握文章的语气、节奏、句式、格调，揣摩作者的情趣和意旨，充分感知课文准确的用词，生动的语句，巧妙的布局，感人的情趣等，使课文内容立体化，形象化，进而对文章的内容产生真切的感受，自然而然地浸润到学生的内心深处，激起学生情感的共鸣，提高语言的感受能力，从而培养语感。

二、读在教学中的要求

《新课程标准》明确指出“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读的总要求，根据阶段目标，各学段可以有所侧重，评价学生的朗读，可以从语音、语调和感情等方面进行综合考察，还应注意考察对内容的理解和文体的把握。”所谓“正确流利地读”，就是要发音正确、声音响亮，不丢字，不添字，不唱读，不重复，按句逗号的停顿去读。有感情地朗读是在前两项要求的基础上，把握好语速，读出不同的语气、语调，能比较准确地表达文章的思想感情。

三、熟读精思

读书读书，贵在读熟。这是古人传统的教学形式之一。古人读书，熟读强调知其义。口诵心惟”。“诵” 决不仅仅是“口”的发音活动，同时包 含了丰富的思维活动和情感活动。我 国 古代大教育家孔子说过：学而不思则 罔”。这充分说明读书一定要勤于思考，二者不可分割。为此，我们总是在学生做到了对课文能熟读成诵的基础上，还要让学生进一步地读，不过这时是带着问题而读，边读边思考，让学生在读中理解，在理解中再读，哪是重点词，哪是重点句，作者为什么要用这个词不用那个词呢？比如《桂林山水甲天下》一文中，桂林山水为什么要用“甲”字而不用“第一”天下，其实通过一边4又一遍的朗读，从而知道其中的用意所在。

四、方法科學

多读固然知其意，但并不是一遍又一遍的机械的、重复地读，要讲究方法，形式多样，这样才能调动学生的读书积极性，避免单调枯燥感。我常采用以下几种方法：

（1）提出要求，有目的地读。培养和提高学生的朗读能力，要循序渐进。否则欲速不达。教师在备课的过程中，不但要考虑不同年级的学生有不同的要求，而且还应认真的备好每一课的朗读要求，也就是为什么要读，读后要达到什么目的。在训练中，教师妻明确训练目标，在朗读的不同阶段，应对学生提出不同要求，由浅入深，由易到难，循序渐进。

（2）教师以身作则，范读引领。常言说：“打铁还要自身硬”，一名语文教师要使学生钟爱朗读，那么自己还真需是把硬硬的榔头，不然怎么能使那一位位试与天公 比高的调皮小子们信服昵？教师范读能帮助学生正音，唤起学生的感情，把学生带入文本之中，让学生达到忘我境界，从而培养学生对朗读的兴趣。孩子们其实是很善于模仿的，老师的范读无形中为孩子们树立了榜样。这时他们也显得 跃跃欲试了，这时老师再因势利导，让学生试读。学生反复吟读最终领悟到课文的意境，感受到美的愉悦，自然也就培养了阅读的兴趣。

（3）创设情景，调动学生学习的兴趣，让学生在读中思考。首先可以 利用多媒体手段创设情景交融的氛围。这样才能使孩子们在朗读时感情投入，真正感悟到语言美、意境美。如教学《乡下人家》一文时老师用课件展示乡下人家的活动场面让学生边读边思考，到底乡下人家描绘了一幅怎样的画面？表达作者怎样的思想感情？

总之，小学语文教学中，学生读书要占一定量的时间，教师要特别重视学生读的训练，无论什么方式的读都要重视起来，要把学生读课文作为理解课文内容的主要手段。这样，语文教学将不再是学生被动的抄写字词句，取而代之的应当是学生们通过熟读背诵的基础上，充满了激情的而有价值的学习。