小学数学作业布置的创意思考

冯立军

摘  要：创意数学作业是建立在学生所掌握数学知识的基础上，自我认知、自主学习和成长的一种体现形式，换句话说创意布置形式，能够让枯燥乏味的数学作业多姿多样，调动学生学习积极性，同时拓展数学创新思维。基于此，本文对小学数学作业布置的创意思考，对于数学教学效率的提升，有着非常重要的帮助，文中通过对传统作业创新布置形式的实践研究，让学生体验到数学知识的魅力所在，并在学生掌握数学知识的基础上，真正的爱上了数学学科。

关键词：小学数学;作业布置;创意思考

引言

对于小学数学教学而言，作业布置环节是推动其课堂效率提升的重要内容，能够帮助教师优化课程结构，加强对学生知识掌握与理解的引导。那么，如何运用有效的方法，创新作业布置形式，让学生在此环节中感受到数学学习的美好与快乐，这是数学教师需要重点思考的问题之一。对此，我就结合自身教学经验谈一谈自己的观点和想法，并从以下几个方面提出了一些建议，希望能够为数学教师布置创意作业，提供丁点可参考价值。

一、创建反向思考作业，培养学生创新思维

一般情况下，课后作业是对课程内容及知识结构的一个梳理过程，能够帮助学生巩固知识点，加强记忆。而课后作业布置的创意性，不仅可以激发学生对学科学习的兴趣和积极性，同时还能够创新思维，丰富自身知识结构。对此我们就应当以数学课堂内容为基础，为学生创建反向思考的作业，给予学生大胆探究的空间，从而在思考和论证的过程中，培养学生的创新思维与逻辑分析能力。例如，我们在学习乘法时，一般情况下，教材中的例题都是引导学生通过观察图片，写出相应的乘法算式，而为了让学生牢记法则并熟练运用，所以我就根据课堂知识，进行创意性课后作业的布置，并自主出题：“在边长相等的围墙三边种树，每边到墙角共种同样的数量6棵，一共需要种多少棵树？”以此为题让学生自主动手画出来，然后再列式解答。如果单看应用题，其中隐形条件中“墙角共用一棵树”容易被忽略，而得出错误算式和答案：3×6=18棵。而运用反向思维，先画图再思考、列式和解答，从而得出算式3×6-2=18-2=16棵。这样则会调整学生思维模式，同时通过大胆想象，结合题意，画出正确图形并解答，这样反而帮助学生梳理了知识结构与解题思路，培养了学生的创新思维。因此，创意性课后作业的布置，能够有效提升小学数学的教学效率。

二、赋予作业布置的开发性，丰富作业布置形式

对于小学数学创意作业布置而言，要在书面作业的基础上，赋予课后作业的开放性，摒弃传统的“一锅端”思想，让班内每一位学生，都发挥自身优势，得到专项能力发展。那么，作业布置的开放性，可以理解为同样的作业倡导学生用自己喜欢的方式进行解答，如应用题列算式方法的多样性，再如写一写、画一画和说一说的方式。以此将课后作业的布置内容与形式不拘一格，供学生灵活选择，同时教师还要鼓励学生自主思考，与父母共同完成，来增强作业过程的互动性和趣味性。例如我们在学习“连加连减”知识点之后，根据课程内容出题“列式计算或应用题”列式计算中我们可以引导学生选择喜欢的方法解题，如“竖式计算”或“脱式计算”。再例如在学习“乘法”之后，布置家庭作业，让学生与家人共同进行“倍数”游戏，如规定一个数，从1开始念，每人念一次，凡是这个数的倍数都要用蹲起的方式代表不能念出，从而通过这样的方式，让学生更加熟练的掌握乘法法则，同时在家庭游戏当中，体验数学知识的奥秘。

三、布置课后动手作业，强化学生数学操作能力

数学学科本身就具有一定的操作实践性和探究性，那么如何在作业布置的过程中，通过丰富作业内容和形式，让课后作业变得更加有深度、有梯度，以及具有趣味性呢？带着这一问题，我就开发创意思维，借助九宫格、七巧板、数独等游戏，来丰富数学课后作业内容，从而启发学生创新思维。对此我将将课后作业布置的更有趣味性和实际操作性，从而让学生感受到数学真正的魅力，踏上快乐学习之旅。例如，我们在学习计算器探索规律之后，我引导学生利用计算器玩转“142857”和“12345679”两个数，并通过实际操作进行记录，然后自主探究其规律得出结论。在此过程中学生可以结合笔算乘法的知识及内容，深入研究古人“铺地锦”的计算方法，从而获得更多的文化及知识内容。

四、增加实践性作业布置，提高学生自主探究能力

新课改背景下，小学数学整体教学应当更加倾向于思维与素养的培育，其中课后作业的布置，也应当转变传统作业布置中，对知识普遍的巩固与加深思维，而是应当在此基础上，增加一些多元化的布置形式，如实践性作业。这样不仅能够激发学生完成作业的积极性，同时还能创新学生思维，提高其自主探究能力。例如，我们在学习了加减法运算及应用题之后，我会让学生放学之后陪家人去超市购买日常用品，了解不同产品的价格，然后自己做統计，最后设计各种问题并运用课堂中所学知识进行解答。如“够不够”的问题、“同款不同价对比”的问题等，然后学生们就会自主创编问题：“妈妈想买牙膏和香皂，这两款物品的单价分别是xx元，妈妈带了xx元，够吗？”“面包的单价是xx元，火腿肠的单价是xx元，购买这两种食物需要多少元？”等。再例如我们在学习“克与千克”一课后，我让学生陪家人去市场买菜，用手掂一掂并估一估不同菜品的重量，然后称重看真实的重量，从而感受克与千克的不同及量感。由此通过实践性作业的布置，让学生更好的理解和掌握课堂中所学到的数学知识，提高了学生自主探究能力。

结论

综上所述，课后作业的布置，是小学阶段每一学科都具备的教学内容，其作用是为了加强学生对所学知识的巩固、掌握与记忆，从而达到知识“学以致用”的目的。但是在新课改背景下，教育教学更加注重学生综合能力与素养的培育，传统的作业布置形式缺乏创意，不能给予学生更好的体验。对此，我们应当转变传统教育观念，从作业布置入手，丰富课后作业内容，增加多元化任务形式，从而在学生完成课后作业的过程中感受数学的趣味性，并从中获益。

参考文献

[1]  刘小会.小学数学创意家庭作业的探索[J].数学学习与研究，2019（15）：73.

[2]  施海英.新课程标准下小学数学作业改革的实践与探究[J].数学学习与研究，2016（06）：124.