京津冀一体化农村中等职业学校专业发展研究

李洁亭

摘要：在京津冀一体化发展环境下，河北农村地区庞大的人口资源，将成为京津冀协同发展的人才储备中心，能够为区域发展提供更多职业人才的供应。而河北省在中等职业教育方面的深化改革，将是能够保障人才供应力量，加快区域发展的关键所在。然而，河北省农村中等职业院校专业设置、专业教学、专业实践等方面的问题比较突出，基础教育资源建设水平相对落后，因此，是制约了优质人才的培养和输出。为进一步优化新经济一体化人才输出结构，发挥河北省农村地区人口资源的优势。本文就将从一体化发展视角下，对河北省農村中等职业学校职业发展问题进行深入研究，谋求更符合当前发展需求的专业设置模式。

关键词：京津冀一体化;农村;中等职业学校;专业模式

一、农村中等职业学校专业发展现状

农村中等职业学校的发展基础较为薄弱，尤其是在地处山区，农村中等职业院校在发展方面的劣势比较显著。无论是其学生素质方面的不足，还是基础硬件方面的限制，都导致农村中等职业学校在发展过程中面临许多的问题。

近年来，随着农村地区社会生活水平的不断提升，中等职业学校学生的数量越来越多，很多在文化学习方面有所不足的学生，都会选择进入中等职业学校进行专业技能的学习，一些基础性技能人才的培养数量大幅增长，这也是河北省农村中等职业学校能够得到相关各方高度重视的关键所在。由于京津冀一体化发展战略的部署，三地人才供应开始进入融合发展阶段。河北省庞大的农村人口资源，为京津冀地区的协同发展，提供了强有力的人才保障。中等职业学校在培养职业学生方面的效率也相对突出，能够在短期内解决热门行业、重点行业的职业人才需求问题，迅速补齐区域人才短板，实现区域经济发展的进一步提速。不过，由于农村中等职业学校学生的职业能力和职业素养相对偏低，其在就业方面的竞争优势不够明显，在进入实践工作岗位后，往往无法获得有效的提升。因此，其人才输出的持续效果难以得到有效的体现，限制了京津冀一体化发展的持续推进，使得中高端职业人才需求越来越大。

二、农村中等职业学校专业发展问题分析

（一）盲目性问题

农村中等职业学校的专业设置和专业选择，往往存在明显的盲目性。一方面，学校在专业设置上存在一定的侥幸心理，会根据行业发展的情况，设置一些热门行业，这就导致河北地区农村中等职业学校专业雷同现象比较普遍，大多集中在铁路、餐饮、旅游热点行业，但在计算机、安保、社会服务等方面的专业设置相对较少，这与当前京津冀地区整体发展协同并进的态势，存在一定的差异。中等职业学校为提高自身的吸引力，而盲目设置的所谓热门专业，往往会造成专业内学生数量的大幅增长，无法保障学生的就业品质，学生在专业学习过程中所能够学到的有用知识也越来越少。另一方面，学生在选择专业时，往往是根据学校或家庭的推荐，没有根据自身的兴趣偏好进行相应的选择，很多学生对于自己所选专业的熟悉水平和喜爱水平都严重不足，致使其在进入专业学习后，无法获得有效的提高，在进入就业环节后，也往往不愿意选择相应的专业进行就业，这就造成了中等职业学校教育资源严重浪费的现象，致使大量优秀的职业人才，无法得到应有的回报，职业教育效果很不理想。

（二）主体性问题

在河北地区，农村中等职业学校对于培养技能型人才的定位认知较为清晰，会根据当前专业发展的实际情况，灵活的调整专业设置，引导学生开展职业的学习和提升。这种以自身定位为中心，推动教育专业发展的方式无可厚非。但在京津冀一体化发展背景下，区域人才需求快速增长的态势较为明显。农村中等职业学校在培养输出人才方面的责任愈发重大，应当充分尊重区域发展的需求，以学生为主体，让学生自主的选择自己的发展方向。无论是进行职业学习，还是参与文化学习，都应当得到学校的尊重和支持。但从当前的实际情况来看，农村中等职业学校对学生的主体诉求漠不关心，并没有建立针对学生群体的发展管理体系，学生的很多诉求无法得到有效的满足，致使学生在发展方面陷入了空前的困境。

（三）资源性问题

河北省农村中等职业学校的硬件资源和软件资源不足，是一个长期存在的客观问题。虽然近年来农村地区的社会经济水平有了大幅的提升，但在中等职业教育方面的投入仍有所不足，各项基础建设与当前专业发展存在一定的脱节问题，尤其是在互联网、移动通讯、软件技术等新兴专业领域。河北省农村职业学校的资源储备相对较少，无法为学生提供有效的专业学习支持。同时，河北省农村中等职业学校在企业合作资源方面也存在明显的不足，无法为学生提供充分的实践机会支持，学生在理论学习和实践学习方面出现了明显的偏差，个人的职业能力，得不到有效的保障，很难在毕业后迅速进入到实践岗位，这使得学生的发展前景，受到了严重的限制。

三、京津冀一体化环境下农村中等职业学校专业发展创新建议

（一）分层式教育

在农村中等职业学校教育改革过程中，应当引入全新的教育理念，在专业设置上采用分层式专业设置的方式，让学生可以根据自己的实际情况，灵活选择职业发展方向，从而充分尊重学生的主体，激发学生的主观能动性，使其在专业学习上保  具有较强职业能力的优秀应用型人才。分层式教育方式，就是要将现有的中等职业学校教育分为两个阶段，分别为基础教育阶段和分流阶段。

第一阶段，为基础教育阶段。该阶段主要是让学生学习文化、职业素养、职业规划等公共课程，让学生对自己未来的发展产生更为清晰的认识，在学习大量文化知识的基础上，提高自身的认知水平，对自身的发展产生明确的认识，进而为选择专业和学习专业知识打下牢固的基础。

第二阶段，为分流阶段。该阶段学生可以根据自己的兴趣偏好，选择相应的专业进行学习。由于学生已经具备了较高的文化素养，且对当前的专业发展环境有了一定的知悉，所以能够根据自己的兴趣偏好和职业发展的前景，综合选择自己喜爱的专业进行学习。同时，在该阶段学生还可以选择放弃专业学习，而继续进行文化课的学习和提升。学校也应当为该部分学生提供专业的文化课教学指导，使其能够在中等职业学校学习过程中，实现自身文化综合素养的有效提升，进而进入到更高阶段的职业院校去学习。这种尊重学生主体选择，通过分流方式，让学生选择专业学习和文化提升的方式，将能够最大限度体现学校对学生的尊重，使其能够获得更多的发展选择权，避免陷入盲目性选择的尴尬处境。

（二）动态化专业

在中等职业学校进行专业教学时，也应当针对京津冀一体化发展的实际情况，采用更为灵活的专业设置方式，让学生能够更灵活地应对当前区域发展需求，成为能够迅速填补行业短板的优质技能型人才。为此，中等职业学校要建立灵活的专业变更机制，让学生可以在专业学习过程中，根据各方反馈的信息，灵活变更自己的专业，并在专业学习过程中，从而让学生具备更具优势的专业方向。

在实践工作中，学校要重点针对京津冀一体化发展的态势进行深度观察，了解当前各个行业人才需求的具体情况，进而主动对自身的专业设置进行灵活调整，及时响应区域专业人才需求，定向开发相应的专业课程，鼓励学生在已学专业基础上，进行跨专业学习。通过相关专业的综合学习，实现自身就业能力的综合提升。最后，学校还应当根据学生在专业学习中的实际表现，挖掘学生内在的优势，指出其在专业领域内最适合的职业发展方向，进而引导学生进行灵活的专业调整和专业选择，以确保其专业优势得以最大限度的发挥，迅速成为区域内的核心人才。

（三）一体化教学

在理论教学方面，河北省农村中等职业学校应当充分利用京津冀一体化发展优势，与京津冀地区的中、高等职业学校建立密切的合作关系，通过远程教学、移动教学、资源共享等多种方式，获取最新的优质职业教育资源，以填补自身教育资源的不足，使学生可以通过互联网学习手段的充分应用，获得最新的教育资源支持，实现自身专业提升效果的进一步提升。

在实践教学方面，中等职业学校则应当主动与京津冀地区的企业进行合作洽谈，建立更为密切的校企合作关系，让学生可以在校学习期间，进入到企业中去进行实践锻炼，实现自身理论学习和实践能力的共同提高，迅速成为优秀的应用型人才。在京津冀一体化发展的趋势下，三地企业间的交流更为密切，农村中等职业院校所具备的优势也得到了各方的认同。因此，未来学校应当加大在企业合作资源建设方面的投入，迅速积累丰富的校企合作资源，进一步提高实践教学的效果。

总结

在京津冀一体化发展过程中，区域人才需求快速增长，要求农村中等职业院校能够根据区域发展需求，快速输出一批优质的职业人才，迅速消除行业人才短板，推动行业全面发展。为达到这一发展目标，农村中等职业学校应当引入分层式专业设置方式，让学生自主选择感兴趣的专业进行学习，进而在学习过程中根据专业变动情况，灵活调整专业设置，让学生可以熟悉最新的行业动态，迅速成为适应行业发展的优质技能人才。最后，在实践教学和理论教学过程中，中等职业学校要充分运用京津冀一体化带来的便捷优势，为学生提供更为优质的理论教育资源和实践教育资源实习，在学校学习过程中得以全面的提升和发展，真正成为优质的应用型人才。

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（作者单位：河北省唐山市乐亭县综合职业技术学校）