小学语文情境化课堂识字教学方法的探索

热依扎·革命

摘 要：本文对情景化课堂教学实施的意义进行分析，对小学语文情境化课堂识字教学方法的应用情况实行研究，旨在了解实行语文情景化识字教学互动的目的后，根据学生的具体情况，如：年龄、性格、喜好等，合理设置识字教学活动目标及内容。而为提高小学语文识字教学的整体水平，则需积极调动学生参与到识字活动中，使学生对识字教学内容感兴趣，所以建议设置语文情境，以此更好的开展识字教学活动。

关键词：小学语文;情景化课堂;识字教学方法

小学识字教学效果，对于学生阅读、理解、书写等方面的影响较大，并且会危及到其他学科的学习情况。为促使学生扎实的掌握并理解汉字内容，设置语文情境非常必要，以此有效激发学生学习汉字的兴趣，将枯燥乏味的教学活动转变为生动、有趣的教学活动，为学生日后的发展打下良好基础。

一、情景化课堂教学实施的意义分析

小学语文教学中，教师需要有效运用情景化教学方法，为学生创设良好的学习氛围和情境，旨在保障小学语文的整体教学效率。小学生因认知能力较差，并且好奇心较强，所以对四周的食物比较感兴趣，这就需要教师在组织教学活动时，结合学生的兴趣、爱好，创设教学情境，以此积极调动学生学习的兴趣，开拓学生的思维，引导并指导学生积极参与到语文识字教学活动中。在情境化课堂背景下，将学生难以理解的内容、字词简单化，使学生能够掌握更多的字词。与此同时，实行情景化课堂识字时，还应突出学生在课堂中的主体地位，通过多种形式组织识字教学活动，如：图片、多媒体软件、影像等，从而满足学生的学习需求，提高识字教学的效率。

二、小学语文情景化课堂识字教学的作用

（一）激发学生兴趣。

小学语文识字教学中，教师通过构建情境，例如用汉字编制有趣的故事，或者利用多媒体等播放和汉字有关的视频或者音乐等，激发学生学习的兴趣，提升小学生在教学中的注意力和参与性，使学生感受到学习汉字的成就感和乐趣[1]。

（二）降低学习难度。

对小学生来说，汉字的书写和认知是一项艰巨的任务，特别是对刚接触汉字的小学生来说，大量汉字的记忆和书写，为学生带来沉重的压力。针对这一问题，教师转变传统教学模式，灵活运用各种教学模式。建立教学情境，并通过有趣的情境，引导学生进行观察和学生，将比较抽象的汉字利用学生熟悉的生活经验联系到一起，减少汉字学习的难度，加深学生对其记忆，提升教学效率。

（三）提升学生能力。

课堂教学情境的运用，转变传统教学模式，以学生为主，教师进行引导，和学生共同研究汉字的书写方法和学习方法，挖掘学习汉字的乐趣，经过学生主动思考和教师适当的引导，提升学生对汉字的理解，然后进行组词等活动，创新汉字的使用方法，加强学生创新能力和思维能力的发展。

三、小学语文情境化课堂识字教学方法的应用情况研究

（一）遵循汉字造字原则创设语文识字教学情境

小学语文识字教学活动开展时，应秉持遵循造字的原则，为学生创生教学的情境。汉字为有声字，不同汉字在创造的过程中，均有一定的含义。因此，教师在组织识字教学活动时，应遵循汉字造字的原则，为学生创设音、形、义等情境，帮助学生了解汉字的形象，可经拆解汉字方式，帮助学生了解汉字的含义，加深对学习汉字的理解和认识。

（二）明确学生课堂地位创设语文识字教学情境

开展语文识字活动时，需以创设语文情境的方式，吸引学生积极参与到识字教学中，明确学生在教学活动中的主体地位。由于小学生的好奇心较强，所以教师可利用这一点，创设有趣的教学活动吸引学生，使学生对学习内容感兴趣。如：进行足字旁的识字活动时，可添加一些体验性运动，和识字内容保持紧密的联系，旨在帮助学生理解学习的生字，如：跳、跑、蹦、跨等。如此一来，不但能提高识字活动的趣味性，而且可帮助学生理解学习的汉字，掌握更多的字词，为日后语文学习、其他学科学习，奠定良好的基础。

（三）采用图、文相结合的方式创设语文识字教学情境

小学语文教材中，有较多比较有意思的插图，这些插图中均有一些汉字。所以，教师在设置语文教学情境条件下组织识字活动，应结合学生认知方面的特点，合理运用教材中的文字、图片，调动学生对识字教学的兴趣。这就需要教师能够重视教材中的現有文字资源、图片资源，将两者有机联系起来，从而加强对汉字的认识和理解。然后，运用多媒体软件展示汉字内容，确保图片生动、有趣。此外，教师可在识字教学活动时，鼓励学生结合学习的内容自行绘画，从而帮助学生更好的理解学习的汉字。

（四）加强课堂互动创设语文识字教学情境

情境化课堂中，教师应加强和学生间的互动、学生间的互动，将学生引入教学情境中，帮助学生掌握教学内容的重点、难点。通过趣味游戏，调动学生学习的热情，如：“变变变识字活动”，将相近字变化，鼓励学生说出汉字的具体内容，人—从—丛—众等。还可进行延伸活动，引导学生做一个一撇一捺正直的人。同时，可组织加减笔画识字游戏，回顾之前学习过的汉字，在此之上添加笔画变成另一个字，引出新学习的汉字，如：口—日—田—亩等，增加识字活动的趣味性。结合学生感兴趣的事物创设情境，如：较多学生对于“奔跑吧兄弟”比较关注，所以教师可组织相关奔跑吧兄弟中的游戏活动，添加识字教学活动的内容（撕名牌），制作一些彩色长方形可粘贴的布條、比布条小一圈的文字布条，将识字活动的汉字以粘贴的方式贴在学生的后背，组织学生参与到撕名牌活动中，撕下名牌的学生如果正确说出汉字内容即为获胜，可给予口头表扬、小粘贴/其他物质奖励等。此外，创设情景化语文识字教学后，应及时对学生在课堂中的表现，予以客观评价，以便学生能够不断完善自己，提高整体语文教学的水平。

四、结束语

小学语文教学活动中，识字教学为教学中的重点部分。故此，小学语文教师需要重视识字教学，结合学生的年龄特点、性格特点、兴趣爱好等，合理设置教学情境，以便更好的开展语文识字活动，促使学生扎实的掌握学习汉字内容，加强对学习内容的理解，不断丰富自身知识量，为学生日后学习和工作，奠定坚实的基础。

参考文献

[1]康长生.小学语文情境化课堂识字教学方法的探索[A]..教师教育论坛（第六辑）[C].：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：3.

[2]雷有梅.小学语文情境化课堂识字教学方法研究[J].学周刊，2019（21）：55.

[3]陈瑶.情境化课堂在小学语文识字教学中的运用[A]..教育理论研究（第八辑）[C].：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019：3.