用数学作业打开深入探究的大门

曹华庚

数学作为基础学科之一，具有深刻的研究和实用价值。数学学科内容复杂有难度，不易被小学生接受。教师往往会设计大量作业，试图让学生在重复的练习中掌握知识，但单一繁重的作业可能起到相反的作用。为了更好地适应时代发展，教师要主动发现作业设计中存在的问题并改进，不断提升作业效果，获取学生学习现状的全面反馈。

小学数学作业设计中存在的问题

作业设计与评价系统单一。小学阶段学生的课余时间较多，教师倾向于布置各类书面作業，形式太过单一。茫茫题海不仅会磨灭学生学习的激情，还容易让学生形成不会自主探究和发现问题的惰性思维。

作业内容设计的单一性，导致教师批改作业、评价学生学习成果缺乏全面观。教师了解学生的学习现状主要是通过作业完成情况。有许多数学教师日复一日的教学流程就是“布置作业—收作业—批改作业”，在这种传统教学模式下，一方面学生可能会互相抄袭作业，另一方面很多题目相似，并不能充分反映出学生的问题所在。

作业的形式与难度不合理。教师在设计作业时，要避免所有章节的作业内容难度相仿，形式相似。如果只是为了让学生写作业而布置作业，就会违背设计作业的初衷。

任务量太大，作业过于繁重。大量学者调查研究的数据显示，小学生课下完成作业花费的时间与考试取得的成绩没有必然联系。学生如果被迫长时间写作业，会对学习产生厌恶感，甚至会因为低头而视力下降、颈椎受损。

作业设计缺乏实践内容。无论哪门学科，学生受教育的核心以及最终目标都是能够学以致用，独立解决生活中的问题。忽略学生实践能力的培养，一味追求做对题，在布置作业时缺乏生活化的题目设计，会扼杀学生的创新思维，也无法锻炼学生观察事物、分析处理问题的能力。

结合案例探究改进策略

作业设计少而精，讲究深度。近年来，教育工作者愈发认识到单一繁重的作业会产生严重的副作用，教育部更是大力推行《小学生减负十条规定》。教师要顺应时代要求和社会变化，主动转变自身观念，明确小学数学的教学目标;要仔细分析教材，针对重点内容设计灵活多变的题目，针对难点设计可深度探究的题目，针对抽象的概念设计趣味题，争取做到作业的每道题目形式新颖、考查知识点不重复。

作业设计与评价多元化。根据新课程标准的小学数学教学目标，教师不仅要着力培养学生的几何空间观念、代数运算等基础能力，更要帮助学生掌握自主、独立解决数学问题的本领，形成严谨的数学思维与正确的科学观念。在日常训练设计作业时，教师要注重考查维度，依托多种方式设计多元化题目，鼓励学生沟通交流，在合作中完成任务，共同提升进步。

例如教师在带领学生学习《小数点搬家》的相关知识后，可以让学生互相出题，利用小组合作的方式讨论小数点移动对小数的影响，这样灵活的作业形式增加了学生参与学习探究的热情，让学生真正掌握这方面的知识。同时，教师在针对作业进行评估时，主要考查标准定为学生的认真程度，可以先让学生互相批改、讨论，然后赞扬、肯定学生的学习成果，达到树立学生自信心的目的。

设计课题，鼓励学生亲身实践。教师要多设计一些应用题目来加深学生的理解，并且开展相关活动引导学生参与实践。在教学作业中融入实践内容，能够丰富教学形式，对学生全面发展综合能力也大有裨益。

以《统计与概率》为例，教师可以布置作业，让学生统计自己的成绩，选择适宜的统计图并进行绘制。通过真实的活动，帮助学生掌握搜集信息的能力，让学生深入研究统计知识，并且了解在统计过程中会遭遇什么困难。当教师验收成果时，还可以把相关图片打印出来发放给学生，增强学生的成就感。

（作者单位：江西省南城县第二小学）

责任编辑：谷珵