日语教学中口语实践的应用研究

罗喜红

摘要：本文在了解现阶段日语教学情况的基础上，明确了新时代发展对日语专业人才提出的要求，深层探索如何在日语教学中进行口语实践，以此为学生构建全新的教学课堂，并达到预期设定的教学目标。

关键词：日语;教学;口语实践;文化背景

中图分类号：H36       文献标识码：A 文章编号：1003-2177（2019）04-0084-03

在全球化信息时代的大背景下，政治、文化、经济交流往来需要语言基础，语言是最好的传播方式，政治上，外交需要好的翻译官，需要能准确传达国家立场的语言，外语能力强人才必不可少，差之毫厘失之千里，经贸往来中，外企如雨后春笋般冒出，对应聘者的外语能力也有了要求。一门外语能增强应聘者的竞争力，获取工作机会，日本为我国的海上邻居，交流更为方便与频繁，在两国文化交流时，语言必不可少，为更好地了解与学习日本的文化，需要深刻理解语言所在的语境与文化背景交流时语言的重要作用。下面对日语教学中口语实践的应用进行研究与分析。

1 高校日语课程口语实践调查

1.1 学习目标

本文以某市某高校选择日语专业的两个班级学生为例，共有学生105人。在整合日本国际交流基金会对全世界日语教学结构的有关学习目标的问卷调查后，设计了多个问题（注选项为多选），最终结果如表1所示。通过分析表格可知，在学习目标的四大分类中，两个班级学生选择最多的就是“获取知识”和“其他”，其中有高于一半的学生都选择了其他，在这一背景下，高校专业教师要想做好日语课程口语实践训练非常困难。

1.2 学习过程及现状

对高校日语口语教学实践而言，受学生自身能力的影响，所选两个专业班级的学生主要分为以下几种学习状态：其一，学习目标得到确定，对日语口语实践有积极参与兴趣，缺课现象很少，在課堂中认真回答问题，在课后积极复习和预习。但却缺少与教师及班级其他学生的沟通;其二，为交流而选择学习的学生群体，受客观条件限制，数量非常少;其三，因英语成绩过低，选择日语专业。这类群体的学生有部分非常认真学习，且在学习过程中逐渐形成了学习的自信心和积极性，而另一部分学生虽然也是零基础学习，但在一段时间后就产生了挫败感，最终失去了学习信心[1]。

1.3 教学重难点

其一，由于学生来自不同院校，所以课堂设计要从多个角度进行分析，如环境、社会经济及日本文化等，以此为不同专业学生需求提供有效帮助;其二，由于参与这一课程的学生群体都属于非外语专业学生，因此在口语发音教学中存在很大问题，所以专业教师要在此消耗大量时间和精力;其三，很多学生对这一课程并不关注，平日里缺课、迟到等现象极为严重。

2 学生开口能力培育的教学模式

在进行日语教学中口语实践时，专业教师要先从实践入手，整改自身的教学观念，优化课程体系，完善实践教学，构建科学的“质”与“量”评估方案，提出对应的科学学习与实践创新方案，以此有效处理教与学“两个主体”，并实现预期设定的教学目标。下面针对高校日语口语教学特点，提出几种适合培育学生开口能力的教学方法。

2.1 项目教学法

从本质上讲，这种方法是指在教师的辅助下，让学生自主处理独立项目，此时不管是信息收集、方案设计还是项目实施、最终评估等都要求学生自己负责。在这一背景下，学生可以全面了解和掌握整体过程中的每项环节。具体步骤如下所示：其一，明确项目任务。专业教师在引导学生进行日语口语教学工作时，要先明确具体任务，只有这样才能为学生提供学习目标。由此，教师要在了解口语教学内容及目标的基础上，选择适宜的教学任务，不要选择学生不了解或不感兴趣的话题;其二，提出并落实项目计划。在明确项目任务后，高校日语教师要了解学生的学习特点和学习能力等信息，并对班级学生进行科学划分，且组织他们了解自己的责任和义务。同时，教师要在明确教学进度、教学知识及学生学习水平、课堂教学限制等条件后，提出符合规定的项目计划。需要注意的是，教师在项目计划落实过程中，若是发现不适宜的问题要及时整改和优化;其三，成果展示与评估。在完成项目任务后，学生要向教师及班级学生展示自己的所学，因此教师可以选择空闲时间，为学生设计小组成果展示平台，促使班级学生具备充足时间去展现自己的研究成果。同时，专业教师要对学生的研究成果提出科学评价，并明确他们的优缺点，以此为他们提供项目研究成果的完善策略。在这一背景下，学生不仅可以形成自主学习意识和能力，还能在展示和应用中不断强化，以此优化学生的日语口语水平[2]。

2.2 情景教学法

简单来说，情景教学法是指教师在教学阶段合理引用多种教学工具及多媒体工具，依据场景模拟、辩论会议及角色扮演等形式，为学生直观展现所学内容，进而突破传统枯燥乏味的教学环境，促使学生更快理解所学内容。具体内容主要分为以下几点：其一，从趣味性角度设计情景教学课堂。对高校日语专业学生而言，针对单词的讲解就要花费很长时间，若教师直观讲解单词用法，不仅会让学生产生厌烦心理，还会失去日语学习的趣味性，因此教师可以在学习前为学生设计教学任务，并要求学生完成部分单词讲解。而后，教师还要结合学生感兴趣的故事，组织学生进行片段演示，以此在调动学生学习兴趣的同时，为他们提供实践应用平台;其二，从交际能力入手构建情景教学课堂。了解日本社会可知，其拥有独特的文化内涵，因此专业教师在引导学生学习时，若想合理引用所学日语，并优化他们的口语能力，不仅要了解和掌握有关单词和语法，还要明确日本社会文化和国民意识。例如，日语中的收受动词与敬语会在应用中注重内外关系、上下关系及远近亲疏关系等，这也是学生学习的一大难点。由此，教师在课堂教学时可以引用情景模拟的方法，让学生对收受动词有直观了解。在这一过程中，学生可以在轻松、自由的环境中学习和应用日语，不仅调动了他们自主学习的热情，还突破了传统教学理念的制约[3]。

2.3 交际教学法

这种方法也叫做意念教学法，或功能教学法。了解实践案例可知，其是以海姆斯“交际能力理论”与韩礼德“系统功能语法理论”为基础提出的，主要用来培育学生应用目的语的交际能力。具体内容主要分为以下几点：其一，提供真实而有效的语言沟通环境。对交际教学法而言，其最为关注语言的真实性，因此不会构建没有价值或现实意义的对话，一般会从真实生活入手选择实际沟通引用的语言。由此，专业教师在备课的过程中，要选择学生感兴趣的话题，并结合现实生活、企业工作需求及所学专业等内容选择训练材料，以此调动学生学习热情;其二，弱化口语表达中的语法问题。在进行口语实践训练时，教师要支持和鼓励学生引用所学知识进行口语表达，并对学生出现的表述问题有较高的容忍度，且将其看成成长的必然行为，不要急于改正，以此强化学生学习的自信心。若是遇到學生经常出现问题的情况，教师可以通过纠正部分问题，激发学生对语言交际功能的认知，以此在解决语法问题的基础上，提高学生学习的兴趣。同时，在学生具备引用日语进行交际的兴趣后，教师可以在课后总结评语或日常引用中有针对性的进行错误改正[4]。

3 实践总结

日语与英语学习不同，对很多大学生而言都是零基础，因此在学习过程中很容易引用母语去理解，这样不仅阻碍日语学习速度，还会降低口语能力的培养，由此专业教师要在教学阶段持续累积工作经验，并注重优化自身的综合素养，以此在充分展现教师主导作用的同时，构建以学生为主体的教学课堂。除此之外，教师还要与学生构建良好的沟通平台，并引用科学的评价方法发掘学生的“独特魅力”，多引用鼓励或表扬语言，少否定或批评学生，以此强化学生学习的自信心，并锻炼他们的口语表达能力。

4 结语

综上所述，认识往往先于实践。因此在日语学习中，教师要先引导学生明确口语学习的重要性，并在日语口语教学中，全面整理已经获取的实践经验和教学方法，并提出完整、规范且可行的理论报告，以此为日语专业教学提供有效依据，并将其引用到各大高校的本科实践教学中。

参考文献

[1]杨俊.有关高校日语口语教学质量的提高对策——以学生为中心[J].课程教育研究，2015（30）：91-93.

[2]钟雪文.大学英语口语教学中的跨文化交际能力培养模式研究[J].智库时代，2018（28）：260+262.

[3]周春.试析大学日语教学中学生交际能力的培养[J].黑河学刊，2017（01）：126-127.

[4]关鑫.论日语口语教学的问题及对策[J].长江丛刊，2017（11）：85-86.