化学课堂教学中实施素质教育的几点做法

王清华

1.见好缓收——培养自立心的做法

课堂提问，是一种重要的授课手段。绝大多数教师的做法是提出一个问题，让学生稍事思考之后，便指定一个学生站起来回答，如果答对了，教师认可，这个问题就过去了;如果答错了，再找第二个第三个，直到有一个答对了，教师认可，这個问题也就过去了。这种一见到预期答案就停下来的做法，不利于培养学生自主意识。

为了培养学生的自立意识，宜采用“见好缓收”的做法。当回答问题的同学回答完毕之际，全班同学的思维都还没有刹车，都在心里边掂量着这个“答案”的完善程度，这时采取“见好缓收”，就能够引发出许多独立见解，从而强化了“自立意识”;例如：下列物质燃烧产物不会污染空气的是（）A煤B柴油C氢气D硫  我在引导学生回答这个问题时，不是在学生说出正确的回答后就放手，而是让学生思考一下各个选项选与不选的原因，并让几个持有不同意见的学生发发言，在充分给与时间发言的思考中锻炼了学生的自主意识。连续多次的“见好缓收”，同学们自然而然地就养成了一种不靠也不等老师下评定语，而是靠自己的思维来衡量“答案”的完善度。

2.猜测批判--培养自信心的做法

教材和教师共同建筑起来的话语系统，充满着一种权威格调和说教韵味---这是我们教育教学的流弊之一。在这样的话语系统笼罩之下，特别是“非尖子生”很难甚至不可能养成自信心。而自信心却又是“人才”不可多得或不可缺少的素质之一。

为了培养学生“自信”这一重要素质，应改变这系统中的“权威格调”和“说教韵味”，采取猜测法”和“批判法”，就可以大大激发学生的参与意识。例如讲授“二氧化碳的用途”时，先让同学们猜测，二氧化碳的用途有哪些？同学们猜的结果是（1）、灭火;（2）、造汽水;（3）、人工降雨;然后自学课文核对，同学们发现不知道的一个用途，二氧化碳的固体（干冰）可以用于冷藏。这样，学生对学到的知识，记忆特别深刻。再如，要求学生爬黑板做题时，可启发学生评一评、批一批，即便是批错了，他们也会在“批判”的行动中增长能力，增强自信，此所谓“钓胜于鱼”。

3.深抠细推--培养发微能力的做法

书本上，生活中，常有一些看似鸡毛蒜皮无足轻重熟视不睹的现象，可它们却往往蕴含着极其深刻的化学道理。久封的地窖里放进蜡烛为什么会熄灭？打开汽水瓶为什么会冒出气泡等等都足以说明平中可以见奇，关键在于是否具备“发微能力”。抓住此类平中有奇的现象，引导学生深抠细推，从而培养他们的“发微能力”，应该是实施素质教育不可忽视的一个侧面。

发微洞幽，平中见奇是一种极为可贵的素质，我们教师应当注意从书本上和生活中发现并运用这类有价值的现象，以促进学生“发微能力”的发展。

4.定向爆破--培养顿悟能力的做法

所谓的“定向爆破”就是为了攻克某个“顽石”而预先装好专为它定向的“炸药”，“炸药”已在学生的心中蓄积了巨大的爆破力，“顽石”一出现，便立刻粉碎，一般极少有“哑炮”。例如，为了使同学们能迅捷地领悟到“求化合物中某元素的质量分数”（如求二氧化碳中碳元素的质量分数），可在开讲之初，先让学生知道食盐是海水中的重要物质之一，再让学生思考，如何求食盐在海水中的质量分数？在讲求二氧化碳中碳元素的质量分数时，可问：“这两道题的内在联系是什么？”经过一番周折，同学们认识到了：求质量分数，就是求部分在整体中的百分比的问题。先生之意，恍然入心。

经过“定向爆破法”训练的学生，无论在领悟的质量还是在领悟的速度上，都明显优于未经此法训练的学生。

5.不教之教--培养自学能力的做法

叶圣陶先生有句名言：“教是为了不教。”但是怎样的教法才是“为了不教”呢？叶老并没有清楚地告诉我们。

就化学而言，“不教”必须以学生自己“能够独立分析问题”为前提。在校内始终只有“教”而没有“不教”，怎么能期望学生出校之后“能够独立分析问题”呢？可采取如下做法：

第一步，自立自学。化学刚开始学，即令学生自己认真读书，仔细琢磨，将自学到的“东西”记在《学案笔记》“自学所得”栏目里，分条罗列。此外别无要求。例如在学习元素这个课题时，可让学生将自己认识到的有关元素方面的指示摘记在笔记本上。譬如有的学生摘记元素的名称，有的记录元素的核电荷数，还有的记录元素的符号等等。

第二步，同学交流。指定或主动站起来在班上发表自己的“自学所得”，阐述不清不透或费解的地方，教师帮助阐释发挥。全体同学都把发言同学讲到的而自己未知的“东西”记在《学案笔记》“同学补充”栏目里，分条罗列。譬如学生针对元素的概念中的“核电荷数相同”、“一类原子”等问题学生提出疑议。学生记录条理清晰。

第三步，老师讲解。教师将自学时该理解掌握的内容而尚未发现的“东西”讲出来，让同学记在《学案笔记》“教师补充”栏目里，分条罗列。譬如针对元素的概念中的“核电荷数相同”、“一类原子”等疑议。教师加以举例说明：Na+（离子）与Na（原子）之间变的是电子个数而核电荷数不变（即原子序数相同），所以Na+  与Na（原子）是一类（按核电荷数分类）。听罢学生巧记：“核电荷数相同” 如 Na+  与Na（原子）  、Cl 与 Cl—等等之间变的是电子个数而核电荷数不变（即原子序数相同）。“一类原子”：要看是不是核电荷数相同原子与离子间的转化。初用此法，学生可能如进五里云雾，茫无头绪，一段时间之后，渐渐上路，几章之后，全都上路。随着时间的推移，“自学所得”的内容越来越多，越来越深，越来越逻辑化，而“同学补充”、“教师补充”的内容越来越少。到了两个“补充”可以忽略不计的时候，就实现了叶老所说的“不教”的目标。“不教之教”这个方法的特点犹如儿童的学步，开始小心保护，然后适当保护，最终放弃保护。学生在这种教法里学习，能够最大限度地发挥自己所能，在学到知识的同时也学到“思考的方式方法”，并且能在“获得成功的喜悦”和“出现漏洞的遗憾”中激发出更上一层楼的欲望。

6.滋润感化--培养高尚情操的做法

教育心理学和美学都告诉我们：感性材料的影响力，无论在广度和力度上都远胜于理性材料，知识不丰厚、情感支配力强的人尤其如此。

为了使学生的情操逐渐趋向高尚化，应特别注意使用一些感性材料来滋润感化他们的心灵，以便促进他们智商、情商、德商的积极互动。其来源有四：（1）、教材中的现有材料;（2）、从报、刊、书中选择一些积极向上感染力强的材料;（3）、生活中的正反例子;（4）网络中的新鲜材料。教材中的例子，授课时发挥之;生活中的实例，讲课时巧用之;选来的材料则每周利用一节自习时间发给学生讨论思考。如“讲新能源的开发利用”时，可把从网上下载的有关材料提供给学生，如“波能：即海洋波浪能。这是一种取之不尽，用之不竭的无污染再生能源。据科学家推测，地球上海洋波浪蕴藏的电能高达90万亿千瓦。近年来，在各国开发的新能源的计划中，波能的利用已占有一席之地。尽管波能发电成本较高，需要进一步完善，但目前的进展表明了这种新能源潜在的商业价值。日本的一座海洋波能发电厂已运转8年，电厂的发电成本虽高于其他发电方式，但对于边远岛屿来说，可节省电力传输等投资费用。目前，美、英、印度等国家已建成几十座波能发电站，从目前看，均运行良好。”这大大提高了学生的情趣。

好雨知时节，润物细无声。将一些积极向上的“感性材料”细水常流源源不断地输入学生的心田，必然会对他们的情操志趣起到滋润感化的哺育作用。这，不正是我们实施素质教育的目标之一吗？

“素质教育”是个新提法，其实也是个老课题。对于素质教育的研究，从理论架构到实践应用是一条路子，从实践经验到理论总结也是一条路子，两条路子都是必要的。

（作者单位：山东省安丘市贾戈街办中心中学）