浅谈幼儿园园本培训的组织策略

钱赟

摘 要：幼儿园园本培训是教师成长展示的加码器，在一次次的培训活动中获得新的知识理念，技能技巧。然而不同的组织形式是一剂很好的催化剂，能有效地帮助教师达成目标，让园本培训变得更加生动有趣，促进教师的学习热情，增加学习的趣味性，增进彼此的感情！

关键词：园本培训;组织策略;趣味性;有效性

1 学习——教师成长的主旋律

教师是一所学校的灵魂，让教师富有能量和思想是学校和教师有效互动的结果。那么这其中就少不了园本培训，怎样的园本培训才能促进教师成长，充分整合教师资源呢？

1.1 学习—交流—再学习

幼儿园的教师学习中，少不了“走出去“、“请进来”这两种方式，这都是为了让教师学习他人先进经验，先进经验学习办园理念，环境布置，课程设计等等，但是学习了一定能用的上吗？一定能对工作有促进吗？我们并不能从一篇学习感悟中看出什么来，所以为这些有所悟，有所学的老师搭建交流平台非常重要，因此我们学校针对这样的情况进行外出学习培训汇报，把舞台还给老师，让老师作为自我成长的引领者，比如孙老师和胡老师一起执教观摩课：《吹泡泡》，在同课同构中，让教师们观看不同教师的教育理念对幼儿集体活动的影响。在环境打造的评比中，让获奖老师谈一谈这么做的设计构思以及资源运用，在区域游戏和户外游戏的设计中，让老师们来谈谈开展过程中的疑惑和所得，并让大家一起出谋划策。在这样的交流和互动中，让园本培训更加接地气，更加能从时间中来到时间中去。

我园是省示范特色园，比较注重幼儿多方面的发展，在利用社团开展的资源方面也很有独到的想法，我们曾经获得过绿植区打造比赛的市一等奖，然而这个奖项却融入和全园教师的心血，我们每一班都打造了各具特色的绿植区，种植的植物各有特色，有观赏类的、水培类的、土培类的，还有我们的小农场。新生代的老师们对农作物和园艺比较陌生，怎么让老师们在一段时间内了解绿植区打造的必要并能动手打造呢？我们充分利用我园的小小园艺师社团，让有经验的老师搜集整理园艺知识并进行交流分享，能让全体老师都受益匪浅。

例如：每学期的园本培训调研，让教师们通过填写调研问卷，梳理自己的盲点，教研室通过搜集和整理，了解了问题的所在，对于园本培训内容的开展也能对症下药，各得其所。这充分发挥教师间的合作与互助，让教师得到更快的成长与发展。

1.2 结对成长——师徒共赢

在每一个幼儿园开展师徒结对活动已经很稀松平常，怎样让师徒结对更好地促进师徒共同成长呢？我园引进了比赛机制，师傅选拔机制，考核机制等，这让师徒结对不仅仅是一种形式，而是从内到外的历练。我园的师父都是经过自主申报，层层选拔出来的，在业务上有一定的能力，同时也有一定的想法和带徒弟的耐心，在徒弟的选择上，一是刚入园的新教师，还有就是需要提升自己的，学有专攻的老师，因此徒弟的范围也不是那么狭隘，并且在师徒结对时，可以让徒弟自主选择合适自己的师父，这样能让徒弟有更多的选择权。师徒结对一旦形成，我们就会有一套考核机制，来呈现师徒结对的过程性成长，如集体教学展示，游戏组织，基本功考核等，这都和师父和徒弟的考核息息相关，同时在学期结束时，我们还会组织全园老师一起观摩师父和徒弟的展示活动，从基本功展示、集体教学展示、师父点评等，都会通过打分的形式展示这一阶段师父带徒弟和徒弟学习的成效，让师徒结对的效果显现出来，让考核机制更好地促进师徒之间的成长和进步。

2 丰富多彩的教研促成长

2.1 生动活泼的教研形式

教研活動作为一种提高教师素质、改进教学的一种手段、途径，许多新颖的活动方式也在逐渐被引入我们的教研工作中：参与式学习、头脑风暴法、专家引领式、游戏化学习……例如：主题教研活动《接水管》，采用观摩游戏、讨论诊断、真实案例呈现、具体操作等形式;又如主题教研活动《走廊文化的建设》，采用走廊文化欣赏、幼儿游戏现场式，年级组长们纷纷简述了楼层的创意，如一楼的“我的生日”，根据小班孩子的年龄特点，为他们设置了角色区，娃娃家，过生日的场所，二楼中班的各种各样的工作，三楼的名俗一条街。

2.2 严谨丰富的教科研内容

常用的教研活动内容有：

骨干教师示范课。对很多教师而言，专业成长的一个和总要途径少不了观摩优秀课，通过观摩示范活动并与执教教师交流，从而学习教师的教学设计理念，活动开展的意义，以及每一个环节的推进，从而通过观看他人的游戏活动进行反思，在比较和反思中进步。

课题研究。课题研究一直是老师们比较头疼的问题，但是我们利用省市级的课题开展不断整合教师资源，迎难而上，在潜移默化中让教师们把自己的日常活动带进课题，让课题促进老师思考和改变，比如润泽课堂，游戏化教学、保健探究等，促使一大批老师对日常进行资料整理、活动反思等，使课题研究成为系列化，老师们通过撰写反思性论文，活动策划等，让课题研究野生动富有趣味。除此之外，我们学校的很多老师通过自主申报的形式开展了自己的微型课题，从小口切入，深挖掘，不断形成各自的研究成果。幼儿园鼓励教师从实际出发，围绕着省级规划课题、市级课题以及微型课题进行论文的撰写。课题组的成员对每一篇课题计划都进行仔细阅读，帮助教师分析方案，积极选择微型课题内容，引领教师逐步走进科研的门槛;力求让教师去除畏难情绪，尝试研究。

3 反思——教师成长的必经之路

3.1 尊重每一位教研组成员的想法

对组中每个教研成员的问题或困惑都一样重视，成员的发言和问题不存在好坏之分，对积极提问的教师应给与肯定和鼓励。对努力帮助他人解决问题的教师表示感谢。让每个团队成员都感受到团队对他们的包容和接纳。

3.2 积极肯定每位教师的劳动成果

每位教师都希望尽力做一位优秀的教师，但每个人能力不同，同样努力得到的结果也不尽相同。在对教师进行评价时也应重视教师的劳动过程。让老师感受集体对他的包容和支持。

3.3 鼓励成员间的相互交流和帮助，形成感恩的教研氛围

不论他人给与多大的帮助都应对起表示感激。强调在团队中用感恩的心态对待同伴，经常站在别人的角度，设身处地去想别人之所想，哀别人之所哀，急他人之所急，乐他人之所乐，积极学会体验他人的内心世界和内心的情感，从而增强团队成员间的感情交流。

参考文献：

[1] 高雯，杨俐.民办幼儿园教师专业发展的园本支持体系建构初探[J].四川省干部函授学院学报，2018（04）：104-106.

[2] 王静.“接天立地，左右融合”：园本教研的实践与创新[J].教育科学论坛，2018（29）：62-65.

[3] 陈丹.从园本培训看学前教师专业成长[J].西部素质教育，2018，4（19）：121-122.