翻转课堂在高中英语阅读教学中的应用

周慧

【摘要】  阅读是语言学科教学的重要内容，阅读教学是高中英语教学的核心。学生在学习英语后具备良好的阅读能力，可提升英语综合水平。教师可以利用翻转课堂进行英语阅读教学，在增加师生良好互动的基础上培养学生的自主能力，提升学生的阅读信心，使学生的阅读得到个性化发展。文章先理解翻转课堂的内涵，再分析翻转课堂在英语阅读教学中的应用意义，最后探讨翻转课堂在高中英语阅读教学中的具体应用，以为广大同仁提供参考。

【关键词】  高中英语 阅读教学 翻转课堂 对策

【中图分类号】  G633.41               【文献标识码】  A     【文章编号】  1992-7711（2019）04-090-01

0

随着科技发展，翻转课堂被广泛应用于教学过程中，打破了传统教师的课堂统领地位，突出了学生的学习主体地位，培养了学生的学习自主意识及能力。高中英语是初中英语的继续学习，是大学英语的承接学习。阅读是英语的核心部分，在实际的课堂阅读教学中融入翻转课堂，可以使学生通过课前预习、课中讨论、、课后的复习进行知识的反复学习，能帮助学生构建英语知识体系，增强师生之间的有效互动，使阅读教学更具生命力。翻转课堂在英语阅读教学中的应用可在提高学生阅读能力的基础上促进学生在英语学科核心素养的发展。

一、翻轉课堂及其应用意义

1.翻转课堂

翻转课堂是通过对教学过程的翻转，通过线上学习与线下教学的结合，突出教师的组织作用，突出学生的主体地位。即学生在课前通过看视频讲座、阅读功能增强的电子书、听播客等形式，通过自主学习进行课堂教学内容的预先获得。教师将需要讲授的内容录制成视频，在课前让学生进行自主学习，学生将学习中遇到的问题进行记录，并在课堂上进行疑惑的解答。翻转课堂是一种课前、课中和课后的自主学习模式，主要目的是突出学生的主体地位，使学生通过自主学习加深对知识的印象。在翻转课堂背景下，教师负责将阅读教学内容通过资源整合，录制成视频，并传递给学生，让学生进行课前预习。学生改变了传统在课堂上进行知识学习的被动地位，可以事先通过视频等进行主动预习。翻转课堂主要是进行线上视频等预习学习，线上课堂集中讨论的教学方式，课堂时间主要留给学生进行疑难问题解答。

教师可以根据学生的学习状况进行教学计划的调整和教学内容的优化，并组织实践活动，以帮助学生学以致用。

2.意义

首先，提高学生的自主阅读能力。教师可以与课堂讲授内容相关的经典资源整合后融入视频中，让学生进行课前预习，以为课堂讨论和互动奠定基础，目的是强化学生的自主阅读能力。

其次，增强学生的阅读信心。高中学生自尊心强，他们在成长和学习过程中追求个性化发展，但是由于没有经历社会磨练，内心比较敏感。教师可以利用翻转课堂进行不同层次阅读任务的设计，通过激励使不同学生都能获得学习成就感，以提升学生阅读信心。

最后，增加学生的课下阅读量，培养学生的国际视野。教师要根据教学内容选择英美经典语篇，通过经典语篇的论述流畅性及结构典型性使学生在阅读时感受不同地域的文化，同时为英语写作积累素材。在高三教学过程中，可以加入说明文文本，对高三文科生来说，多增加些与自然话题相关的科普读物文本;对高三理科生来说，多增加一点人与自我话题的文学作品，不论给学生提供何种材料，都要附带给学生设计两个没有标准答案的开放性问题，目的是培养学生的批判和创造思维能力，以使学生通过英语阅读学习具备21世纪人才的综合能力。

二、翻转课堂在高中英语教学中的具体应用

在课前，教师将要在课堂讲授的知识录制成视频，通过突出教学重点和难点，让学生事先进行预习。在课堂上，学生将疑问进行提出，以获得答案。在课后，学生进行复习巩固。具体实施如下：

首先，在课前，教师录制好视频，将阅读相关的知识点和重点融入视频中，以激发学生的学习兴趣。视频一定要精心准备，时间控制在15分钟左右，并重点突出生词、重点句型、语法等内容。为了达到学生深入理解这一目的，教师可以在视频中融入动画片段、背景音乐或图片，为学生营造轻松的学习氛围，使英语阅读教学事半功倍;课前精心录制的视频还可以使学生的注意力成为“优质高效的学习时间”。学生在自主学习过程中，根据自己的能力选择不同等级的问题，并将学习过程中的疑问进行标注，为课堂与同学或教师交流做准备。

其次，在课堂上，教师根据学生的反馈进行重点讲授，对于学生普遍存在的问题进行统一讲授，对学生个别存在的问题进行单独辅导。教师要做好课堂的引导作用，使学生主动提出自己的问题和疑惑，在课堂上由师生一同探讨，以实现问题的解决，通过获取、解释和评判语篇意义，不仅提高了学生英语学习和实际运用语言的能力，而且还能发展学生的多元思维和批判思维。

最后，在课后，学生通过视频复习对学习情况进行总结和反思，通过阅读训练提升听、说、写的能力，最终成为“具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的社会主义建设者和接班人”。

总之，翻转课堂时间灵活，为学生提供语言环境，在尊重学生主体地位的基础上使学生利用碎片化时间进行阅读学习;课堂问题设置和目标任务使学生有充裕的时间思考和诸多的表达机会，让学生开口说英语、动手写英语，从而成为课堂的主人。此外，翻转课堂对课堂内容的优化，对学生方法的多元设计，使学生在了解自己学习状况的基础上进行学习计划的优化，促进学生在英语学科核心素养的发展。

[ 参  考  文  献 ]

[1]杨静静.基于“微课”的翻转课堂模式在高中英语教学中的应用[J].英语教师，2016（4）：113.

[2]郑丽澜.翻转课堂教学模式在高中英语阅读教学中的应用研究[D].漳州：闽南师范大学，2017.

[3]何小青.高中英语阅读翻转课堂教学模式应用研究[D].福州：福建师范大学，2015.

[4]解广月.翻转课堂教学模式在高中英语阅读教学中的应用[J].校园英语，2017，（03）：22-23.

[5]李林娟.翻转课堂教学模式在高中英语教学中的应用研究[J].校园英语，2017，（05）.