幼儿园数学操作材料使用与开发的现状调查研究

戚伟文

数学操作材料是幼儿园课程的重要资源，是幼儿理解抽象数学知识主要的媒介物，也是帮助幼儿过渡到抽象逻辑思维的重要材料。本研究注重于幼儿园数学操作材料的使用与开发现状的调查，主要采用问卷法、访谈法和观察法。目的在于使教师增长相关数学操作材料的知识，使幼儿更好地使用操作材料。

一、幼儿园数学操作材料使用和开发中的主要问题及教师的考虑

（一）幼儿园数学操作材料开发和使用中的主要问题

在表1的统计中，教师认为限制制作数学操作材料的原因是教师精力和时间不够，占100%。教师要对幼儿的一日生活活动进行指导，并且教师的私人时间十分宝贵，进行教具制作的时间多为中午午睡时间。教师虽然实行轮换制度，但是教师的时间仍然有限，教师不仅要进行教育教学活动，还要参加不同的培训，参与园内组织的各种活动，班级环境布置和其他活动。教师会结合幼儿的身心特点和需要，选择性地制作操作材料和教具，但数学操作材料数量大，制作烦琐，用时长，种类多。因此，教师会由于精力和时间不够，寻找现有的雪花片和积木等作为替代。所以幼儿对数学操作材料兴趣不高，对数学活动或数学区角的积极性和主动性也不高。

（二）教师制作数学操作材料的考虑

1.制作数学操作材料的考虑因素

从表2的统计中可以看出，教师会根据幼儿的需要和现有可用的资源来进行数学操作材料的制作。教师制作的影响因素之一是从幼儿的角度，另一个是制作材料的角度。幼儿是幼儿学习活动的主体，教师必须结合幼儿的发展特点和身心需要，对数学操作材料进行制作。现有可用资源是教师制作的又一因素，占74.2%，教师要根据不同材料的特性进行制作。数学操作材料具有使用次数频繁、容易损坏、数量需要多等特点，需要综合地考虑制作的材料，使材料不仅美观、操作简单，而且能保存时间长，同时可以让幼儿参与材料的制作。

2.制作数学操作材料的创作来源

从表3的统计中，教师制作材料的创作来源广泛。

（1）教师自己的想法

按照教师自己的想法来做的数学操作材料占80.6%。教师在平常的教学活动中往往不会专门去制作数学操作材料，而会结合教育教学目标来对现有材料或废旧材料加工改造以使用。教师在公开课、评比课中会专门进行制作。教师更多地会思考和结合实际来进行制作。教师熟悉操作方法、使用功能、制作的目标，对幼儿的指导会更加得心应手。幼儿对专门制作的数学操作材料也会有较浓的兴趣，操作的次数也会增多。

（2）对现有材料的改进

对现有的操作材料的改进占74.2%。无论是现有的玩具或废旧物品，教师都会结合材料的本质属性和教育目标，来制作符合幼儿的材料。一来教师制作时间少，幼儿园其他事务都需要教师的处理，二来教师精力不够，制作数量多，要求烦琐。因此，教师直接选择现有材料或废旧的材料进行改进，使用到实际的集体教学活动中，幼儿利用这类材料也能达到教师预定的活动目标。

（3）借鉴他人（书籍、网络）的创意

网络资源平台多，分享便捷，年轻教师多喜欢利用网络来进行材料的制作，占83.9%。幼儿园为每个班级都配备了电脑，教师可以方便地进行浏览和筛选合适的制作方法，制作适合的材料。由此可以拓展教师的思维，也节省了教师思考制作的时间。

（4）幼儿园总结的经验

幼儿园对数学操作材料的关注度不够，教师制作采用率低，占38.7%。幼儿园每学期都会对各项工作进行总结，对教学活动的总结多，但是对数学操作材料的总结只会在数学操作领域中提到。同时本园的园本课程不是侧重于数学方面，因此，相关经验的总结极少，很少有教师会选择根据幼儿园的总结进行材料制作，但是幼儿园总结的经验是最具有实践性的，可以指导教师制作的方向，有助于教师选择合适的制作方法。

3.数学操作材料的投入时间

（1）教师对制作数学操作材料的时间安排

教师不会刻意给数学操作材料留下很多的时间，同时数学操作材料需要数量多，教师会根据实际情况稍加改动，以节省教师的时间，统筹安排好各种时间。教师只有在需要上公开课或者参加其他重要活动时，才会花费较多的时间来制作材料。

（2）教师对制作数学操作材料投入的态度

教师的时间少，但是教师不会不制作，或不提供材料给幼儿的。教师会从幼儿的角度出发，一切为了幼儿，所以教师会安排时间去做相应的数学操作材料，教师也肯花时间制作数学操作材料。

（三）幼儿园数学操作材料开发制作的现状

1.数学操作材料会结合实际情况制作

教师会结合实际情况，综合考虑各种因素，最后再进行实际的制作。材料完成后会更符合教学实际，可以达到很好的教学效果。材料的使用简单易行，幼儿对操作的规则也能有效掌握。由于丰富的工作经验和处理事情的能力，教师能灵活地调整材料使用方法，处变不惊。

2.时間和精力严重影响教师的制作

教师事务多，制作数学操作材料时间少，材料要求数量多、质量好，所以制作工作量大。因此，教师需要大量的时间来为幼儿制作，但是教师只能用中午午睡的时间来为幼儿制作，虽然教师不喜欢做数学操作材料，但是依然会为幼儿不辞辛苦地制作，教师投入的时间少就会使操作材料的质量以及使用效果打折扣。虽然教师时间不多，但是教师仍尽可能地使用不同手段来完成应该完成的目标。

3.教师选用的制作材料广泛

教师会选择不同种类材料来进行制作，让材料发挥自己本身的特点，如纸质材料能让幼儿摆弄、剪贴，操作时能很好地运用纸类材料的特性。

4.教师对制作的操作材料有较全面想法

无论是制作目的、制作方法，还是最后的呈现方式，教师都能够考虑到。在开发的时候，教师对幼儿使用时可能存在的问题有所考虑，也会对使用材料的规则进行改进。

二、教育建议

1.材料的使用

（1）投放材料的类别层次分明

教师在投放材料时，要注重材料的类别，以及材料之间的关系，充分地发挥材料的作用，以达到教师所预设的目标，发展幼儿的数学能力。不要把差不多的材料给幼儿，看似是给幼儿发现学习的机会，但是却增加了幼儿分散注意力的概率。

（2）科学正确地使用材料

正确地教授幼儿使用的方法至关重要，科学的操作才能传递相应的数理逻辑知识。在很多时候幼儿都是不会操作的，只关注材料表面的外观，却没有实际地操作材料，对材料的认识度不够，不能达到教师预设的目标。

（3）及时有效指导幼儿使用材料

教师会根据实际的情况来组织不同形式的操作。由于幼儿具有个体差异性，有的幼儿对知识已经掌握，并且能够熟练地操作材料，但是仍有部分幼儿对材料不熟悉，教师要进行专门的指导，并给予及时的操作评价，连续观察幼儿的操作。

2.材料的开发

（1）需要准备足够数量的操作材料

有的班级幼儿人数多，每人一份操作材料会导致需求量大，但是教师的时间和精力严重限制了教师准备，所以通常情况下教师准备的材料都少于幼兒的人数。如果教师必须为幼儿准备充分数量的操作材料，让幼儿都有操作的机会，教师则需要合理安排自己的时间，留出足够的时间给幼儿。

（2）充分进行资源共享

教师材料准备遇到困难时，要充分发挥资源共享的作用，达到理想化的效果。不同的班级可以使用相同的数学操作材料，教师在组织完教育教学活动后，可以让其他教师继续使用这份材料。如果不符合自己班级的需要，也可以稍加改动，能够节省教师大量的时间，并且提高材料使用的效率。

（3）让幼儿的参与制作

教师可以让幼儿来帮助制作数学操作材料，提高幼儿使用材料的兴趣。让幼儿参与材料的制作，提高幼儿的动手能力，同时减轻了教师的负担。幼儿乐意帮助教师去制作材料，也愿意去主动地操作自己制作的材料。这样可以帮助幼儿获得成就感，并且能达到设置的目标。

（4）提高幼儿使用材料的兴趣

兴趣可以提高幼儿的能力水平。需要运用数学操作材料讲解的知识大多比较枯燥，可能幼儿操作一次后，就对这个材料不感兴趣，如果难度大的话，就更会使幼儿丧失兴趣。教师要针对这点在材料的外观和使用的方法动脑筋，使幼儿能简易操作且外观精致，不能太花哨，要注重形式，同时在使用方面，设计出能让幼儿觉得不会有厌倦情绪材料，加强材料的多元使用。