“巧设情景激趣”在英语语法教学中的作用

陈修艳

一、主题描述

在传统的高中英语语法课堂上，绝大多数的教师都采取灌输式的教学模式，学生基本上也都是被动地接受教师提前准备好的语法知识，然后再自主练习教师准备好的配套习题。这种枯燥的“讲练结合式”的语法课教学模式难以让学生产生浓厚的学习兴趣，更不能将语法知识内化为自身的东西，而且容易在运用的过程中出现错误。定语从句是高中英语的三大从句之一，是最基本也是最难的一种从句，在文章和试卷中的阅读部分都对定语从句进行不等层次的考察。高中阶段，定语从句学习的成效直接影响着其他从句的学习效果。进入高中阶段，每一科的复习任务都非常重，繁重的課业负担、巨大的升学压力将高中生的时间排得满满当当，一些英语偏科的学生在学习定语从句这类语法时，更是存在着较大的抵触心理，学习动力不足，课堂发言的积极性也不高。这样就会陷入一种恶性循环，难以使这类学生摘下“学困生”的帽子，不利于语法知识的运用。

因此，要尽可能避免这种传统的灌输式教授模式，注重全方位地调动学生的语法学习兴趣，逐渐改变学生对定语从句的畏难和抵触心理，实现高中生整体语法学习能力的显著提升。鉴于此，针对当前高中英语语法课堂教学的低效现状，高二英语备课组决定把“如何激发学生学习英语的兴趣”作为命题，以定语从句作为专题复习内容，让组内的年轻教师做好准备，进行同课异构活动。备课组教师紧紧围绕命题中的“激趣”精心设计、准备，力求在教学中调动学生学习英语的积极性。

古人云：“听君一席话，胜读十年书。”今天我想说：“听此一堂课，胜教十年书。”作为听课教师之一，在观摩了三位英语教师的公开课后，我认为他们在创设情景激发学生兴趣方面都做了比较妥当的处理，取得了比较好的教学效果。其中，周代群教师所上的“‘巧设情景激趣’在英语语法教学中的作用”这堂课最为精彩，令我印象深刻，且从中学到不少关于设置情景激趣的经验和方法，深受启发。

二、案例描述

Step1 Lead-in

周代群教师跳出了教材，立足学生已有的知识经验激趣导入，引导他们感知英语，分析句子成分，洞悉句子结构，进一步加深对句子的理解、翻译及写作能力。她熟练地运用语法教学意义先行原则，在进行定语从句专题复习时，选择了借助多媒体播放Eason Chan的英文歌曲Sleep Alone的方式，将定语从句通过课件文本的形式呈现给学生，让他们从整体上感知定语从句的句法。接着指导学生边听歌曲边把歌曲空缺的词填上。如：Travel on into the dawn memories grow sway along with all the names —————— this life may hold.（答案：where，that）动人心弦的音乐为学生营造出一种轻松的学习氛围，既能舒缓学习压力，又能以一种轻松的心态去听课。而且歌词内容也唱出了学生的心声，他们很快便融入这堂语法课中。然后根据以上句子要求学生进行小组讨论，并分析这个句子中所填词的语法现象，由此导入定语从句教学主题。

教学意图：通过播放歌曲让学生放松了心情，改变过去一上语法课就有压力的心理状态，以及对语法课的固有认知，从而产生较大的学习兴趣，顺利地引出定语从句的主题。

Step 2 Reconstructing

通过创设音乐情景的方式导入定语从句语法主题后，周老师又通过多媒体为学生展示了一组图片，并在旁边注明相应的词汇，要求学生调动已有的知识经验，运用图片旁边的提示词汇重构含有定语从句的句子，增强对定语从句结构的了解。具体做法是：先通过多媒体向学生展示了一幅姚明的图像，标明的词语有be good at，the best player，学生针对这幅图进行造句如下：

图一：Yao Ming is good at playing basketball.Yao Ming is the best player in China.然后带领学生对上述句子按照定语从句进行重构，句式如下：

图一：Yao Ming who is good at playing basketball is the best player in China.

教学意图：此环节中通过展示篮球明星，在视觉中给学生一种新鲜感，能够激活他们运用图片表明的词语进行造句的欲望，产生浓厚的学习兴趣。同时，运用定语从句进行重构，能够帮助学生在真实的语境中观察和分析定语从句，感知关系代词所代表的含义，识别定语从句的基本结构，以便学生在后面的学习中能够独立地准确分析并运用定语从句。

Step 3 Practice

在熟练掌握定语从句的基本结构后，指导学生运用定语从句完成练习，以达到升华教学主题的目的。之后，又通过多媒体展示了一些定语从句，让学生仔细观察并分析它们，从中归纳这些句子的共同点，然后小组之间讨论将其抽象为语法规则。为了让学生摆脱思维定势，教师选择了课外的经典例句让学生分析归纳，让学生通过小组合作的方式进行讨论，不同的思维相互碰撞，归纳出语法规则。

教学意图：通过让学生以熟悉的人或物为例，让学生用定语从句描述，能够训练他们在具体情景中运用语言的能力，同时还能检验学生掌握定语从句结构及实际用法的效果。通过多媒体为学生呈现出真实的语言实例，提升感性认识。小组合作的方式更是让学生的思维集中在一起，头脑风暴，共同总结语法规则，对于训练学生发现和解决问题的能力以及归纳等逻辑思维能力具有较大的帮助。

Step 4 Consolidation

教师首先在多媒体上呈现出一张放大的本班合照，给学生5分钟的时间让他们用所学的定语从句知识描述其中一个学生的形象。然后，为了提升学生的语法知识输出能力，在课堂上鼓励学生进行口头描述，他们通过抽签的形式到讲台上描述自己所写的内容，然后由教师和其他学生对该生进行评价。

教学意图：通过创设真实情景，让学生运用定语从句描述一位熟悉的同学形象，这是一个语言输出的过程，能够检测学生是否真正掌握了定语从句。它不仅能调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，而且有助于提高写作能力。让学生在真实的情景中进行语言表达，充分体现了“在用中学”的教育理念，让他们在仿真的情景中内化定语从句语法知识，切实提升语法在交际过程中的运用能力。

Step 5 Summary

对本堂课定语从句的结构、关系代词、关系副词的运用进行总结。

三、案例评析

（一）“激趣”的本质是什么

三位教师的同课异构，促使我思考教学过程中我们老生常谈的“激趣”本质到底是什么。虽说其他两位教师在课堂上为了激发学生兴趣也是煞费苦心，采用了灵活的教学方法。但是周老师的整个教学过程都是围绕学生的学习活动进行设计的，充分贯彻了“以生为本”的教育理念，从学生熟悉的生活化事件入手，巧设情景，最大限度地调动学生对英语的学习兴趣。这堂课上，我充分感受到了活跃的课堂氛围，师生、生生的有效互动频繁，教师引导学生从情景的体验到归纳运用，帮助学生掌握了定语从句的结构和具体用法，教学效果显著。

（二）“巧设情景激趣”需要注意的问题

教学过程中以学生的学习活动为核心，充分尊重学生的主体地位。学生在教师精心设置的真实情景中用心体验、感悟，让学生产生运用语法主动表达的意愿。在教学过程中采用“情景、体验、归纳、运用”的教学模式，借助歌曲营造音乐情境让学生轻松地感受定语从句语法知识，降低了对定语从句的畏难心理。之后借助图片创设熟悉的情景让学生先自己造句，然后指导他们运用定语从句进行语言重构，训练了他们主动建构的能力。从激发学生兴趣的角度出发，让情景生活化，通过小组合作探究的方式解决问题，吸引学生们主动参与课堂活动。

通过这次听课活动，我受益匪浅，感想颇深。古语有云：“临渊羡鱼，不如退而结网。”听完周老师的课后，让我在羡慕之余，也对自己的语法教学过程进行了针对性的总结，通过对比，认识到自己的教学方式上还存在诸多不足，甚至在情景的运用上走入了一个误区。在今后高中英语教学实践中，我会努力做到让课堂既有趣又实用，充分保证每一节英语课都是高效的。

（责编  侯 芳）