基于需求分析的高中英语阅读教学

王雨彤

【摘要】：需求层次理论是由美国心理学家马斯洛提出的，书中将人类需求从低到高按层次分为五种，分别是：生理需求，安全需求，社交需求，尊重需求和自我实现需求。这为探讨我国高中英语教学提出了一个很好的理论依据。文章首先简单介绍了该理论然后从英语教学现状分析需求理论，接着探讨基于需求分析的高中阅读教学策略，最后总结反思如何根据学生的需求性开展英语阅读课堂。

【关键字】：需求分析 马斯洛理论 阅读教学 高中英语

一、 马斯洛“需求分析理论”简要分析

马斯洛需求层次分析理论是由美国心理学家马斯洛在1943年在《人类激励理论》论文中所提出。马斯洛理论把需求分成生理需求、安全需求、爱和归属感、尊重和自我实现五类，并且依次由较低层次到较高层次排列。

我们将这种需求理论与现如今高中学生的情况相比较可以了解到如今绝大多数的学生都可以不愁温饱进入校园，坐在明亮舒适的教室中学习。这在一定程度上满足了马斯洛需求理论的生理需求和安全需求阶段，那么作为一名外语教学的研究者，如何满足爱和归属感、尊重和自我实现则成为我们应该认真思考的问题。

二、 英语课堂教学现状及需求性提出的背景

大多数学生在英语课堂上无所事事，对老师讲课内容或者方法不感兴趣，并且表示出英语课堂是一种折磨，每一分钟都在熬时间，他们的英语需求意识非常低，完全把英语当作一门高考科目来学习，应试思想特别严重，这导致课堂氛围十分低沉，学生参与性不高。

学习需求是指学习者目前的状况与所期望达到的状况之间的差距。说白了就是学习者想得到什么。我们只有从学生的需求出发，了解学生想学什么才能真正贯彻教与学，教师一昧的传授只会使学生失去对学习的激情，那么学习将会变成一件枯燥乏味的事情。通过需求分析我们一方面可以了解学生对外语教学的需求，分析学生成绩的优势与劣势，帮助他们找到提高的根源，这正好符合我国教育提出的“以学生为中心”的理念。另一方面可以帮助消除教师在教学过程的盲目性，促进课堂氛围达到“教与质”的统一。

三、基于需求分析的高中阅读教学策略

1.阅读前策略

①找到教材突破口，激发学生学习兴趣

我们都明白对于现阶段水平不高的中学生来说，通篇的英语阅读对他们来说难免枯燥乏味或是困难。这就要求教师在阅读前能够找到语篇中所谓的“闪光点”，借此作为一个契机让学生们可以有所讨论，带着问题有兴趣的阅读。

②恰当性导入方法，合理安排Warm-up

积极有趣的导入环节可以大大减少学生对英语阅读课程的排斥心理，增强学生上课的积极性和效率。但是，我们也要根据教材的难易程度、语篇类型等恰当地选择导入环节。我们平时常用的英语课堂的导入环节有讨论、图片、问题、歌曲等。

2.阅读中策略

①了解英美文化背景，适当进行文化渗透

《普通高级中学英语课程标准》（实验稿）中指出高中英语课程应当看重培养学生的跨文化交际意识与跨文化交际能力，为学生以后的英语学习打下良好的学习基础。这一标准要求我们在英语学习中不仅要了解英语语法、词汇等知识还要求我们了解英美文化背景，知其然知其所以然。

举个例子：dog person你可能会以为是在骂人，但由于中西方文化差异，英文中用狗形容人通常是褒义的，比如lucky dog（幸运儿）、 top dog（成功的人）等，所以dog person的意思并不是狗人。英语里把喜欢狗的人称为dog person，把喜歡猫的人称为cat person，所以男女约会的时候会听见他们问对方是dog person还是cat person。

②根据学生需求提高学生的语法、词汇能力

单词是英语学习的基础，而语法又是整个语言的框架。学生们普遍反映在阅读中总是因为不认识单词看不懂句子结构而导致阅读中断或者直接丧失信心或兴趣。首先在词汇上，我们可以采取更灵活的教学方法比如近几年兴起的词根词缀法、构词法、谐音法、联想法等让他们觉得记单词并不是枯燥无聊的事情。举几个例子：business，把e联想成鹅，ss联想成两条蛇，bus是公交汽车，in是里面，这样我们就可以说一只鹅和两条蛇在公共汽车里面谈生意，从而记住business为生意的意思。这提示我们可以在教单词时更灵活点，更有趣点，激发学生学习英语的热情。

③加强对学生阅读技巧的训练

在英语阅读中，并不是说我们掌握了大量的单词和语法就一定能毫无压力进行阅读或是在有限的时间取得高分，阅读中的速度、策略同样也很重要，针对不同要求的文章也有不同的策略。比如在阅读前我们可以抛给学生一个问题，为什么作者要写这篇文章。然后提供给学生几个选项，在学生在限定的时间内大致略读课文选出正确答案，这样一来可以训练学生的略读能力还能在一定程度上提高学生的阅读速度。

3.阅读后策略

积极开展读后活动，进行课外知识延伸

读后活动是对课堂阅读教学的一种延伸教学。通过随机采访可知大多数的英语课堂在上完阅读课程以后最多做些练习题或者回答教师的几个问题就算读后的一种巩固了，这在外语教学中是远远不够的。

通过前面的分析我们可以得知，外语教学不同于数学音乐等学科，我们不仅要知道它的基础性词汇语法知识，还要了解外国的文化背景，培养我们的跨文化交际意识。所以在阅读课后一方面需要教师在除了做些Retelling， gap-filling和answer questions等练习性巩固外还需要对学生补充一些文化背景方面的知识，帮助他们更好的理解英语结构理解英语阅读。

【参考文献】：

【1】张盼盼.基于需求分析理论的高中英语阅读教学研究—以《牛津高中英语》模块-unit1阅读版块为例【D】.湖南科技大学，2012.

【2】徐颖.基于需求分析理论的高中英语阅读教学研究【J】.高考-教学探索，2016（3）：141