微课在小学古诗教学中的应用研究

周丽玲

摘 要：在新课程改革的指导下，小学古诗教学形式更加多样，内容也更加丰富，借助信息化教学手段的辅助作用，将微课应用于诗歌课堂，弥补了传统教学的不足，极大地调动了学生对诗歌的学习兴趣。本文旨在探讨微课应用于古诗教学的策略，使诗歌教学更能触动学生的内心世界，直抵灵魂深处。

关键词：小学古诗；微课；应用

一、微课在古诗教学中的优势

微课是现代信息技术与课程教学结合而产生的一种新型教育方式。它一方面以简短精炼、概括性的小视频将古诗教学的重难点内容呈现出来。其形象生动、直观互动的特点，有效向学生传递了作品的核心内容，引导学生对所学知识的不断思考和积累，从而达到了提高课堂教学质量的目的。另一方面，根据小学生“注意力集中时间短”的学习特点，5--8分钟的微课时长，更集中地将整首诗所要表达的诗情画意冲击到了学生的感官，产生了更加聚焦的学习体验。那么古诗教学不再是停留在几千年前的文字探究上，它是一种生活场景，是一个个绚丽多彩的精神家园。

二、微课应用于古诗教学的策略

（一）前置性学习：未成曲调先有情

小学古诗内容短小精悍、语言精练，还蕴含着深刻的哲理。对于小学生来说，学习起来难度相当大。首先需要进行高效自主的课前预习，使学生对古诗的大致内容、节奏形式、创作背景、作者情感等具有一个全面的了解。教师引导学生诵读古诗时通常会要求学生搜集本诗的相关素材，如作者的介绍、写作背景等。引入微课模式后，教师可在备课环节将诗歌的导入内容编辑成微课视频，充实学生的预习内容，鼓励学生认真观看并要求学生结合自己收集的资料进行补充。

下面以《石灰吟》（小语S版六年级上）为例，我以为在古诗教学中，“读”字应一马当先。但是对于一部分学生来说，课前布置的自主吟诵任务形同虚设。课前，我制作了名家朗诵的微视频提供给学生学习。六年级学生已具备一定的欣赏、模仿能力，借助名家朗诵的微课资源，加上朗读练习，他们不仅感受到了古诗音韵美，还初步达到字正腔圆，读通读顺，读出韵味的要求。

基于微课的应用，小学古诗教学的前置性学习需要建立更加完备自学平台。如建立班级微信群、QQ群等。教师可以将一些辅助诗歌理解的资源，在QQ群和微信中和学生共享，学生在学习的同时可以与同学进行实时的交流与评价，教师适时的点赞，更能点燃了学生主动学习古诗的热情。

（二）中置性学习：品诗论画触诗魂

小学生都喜欢看画面清晰、色彩鲜艳、音乐优美的电影或电视。基于这一特点，古诗教学中微课的应用不仅可以给孩子们带来视觉与听觉上的震撼，还丰富了诗歌课堂教学形式和内容。它借助直观材料、利用多媒体的手段，植入不同的教学环节，使学生在头脑中感觉古诗中丰富的色彩、巧妙的结合、无尽的画意，从而获得对诗的形象感悟，激起与诗人情感的共鸣。

1.吟咏诵读知诗意

宋代方岳说：“书不厌频读，诗须放淡吟”。古诗教学中，古诗的味道是诵读出来的，诗句中的一字一词都包含着极丰富的内容。例如李白的《望庐山瀑布》：“日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”一个“生”字，不仅把香炉峰写“活”了，也把山间烟云冉冉上升、袅袅流动的景象生动地表现了出来。教学目的就是要让学生把“生”字，读出情感，读出味道。在微课视频中我先为学生讲授朗诵古诗词的方法，比如说从古诗词的重音、停顿、节奏，以及把握詩人在诗词中抒发出来的情感等方面悉心加以指导。同时又由于古诗词的特点是诗歌与音乐密不可分，所以我在诗歌教学中恰当地借助音乐，创设特定的情境，可以把学生带进一种特殊的艺术氛围中去，使其学后久久不忘。因此，教师在录制微课视频时最好配上与所教诗歌内容、情感、意境相匹配的音乐，如果再加上教师高水平的范读，学生就可以从中感受到古诗的语言美。

2.身临其境融画意

王国维在《人间词话》中说：“诗中有画，画中有诗”。许多古诗中撷取的是生活中美丽的片段加工而成的。传统教学中教师逐字逐字的讲解，破坏了古诗的意境，也限制了学生的想象力。使古诗的赏析变得浅尝辄止。利用微课视频，让他们走入诗意的画面中，赏画吟诗，把诗景诗情统一起来，让作者当时的情感得以回归。对于小学生来说，在触摸古诗时，透过语言的载体，体验作者的情感、精神和心灵，从而完成对古诗文本的富有生气的解读，无疑是在追求一种高质课堂。

例如在学习孟浩然的《春晓》一诗，句句写景，字字含情，诗句看似写景，实为抒情，情景交融，达到无由分解的境界。我引导学生从景入手，从字词的理解以及再现诗的画面，体会诗人是如何描写“啼鸟”、“风雨”、“落花”等景物，再借助微课视频，引导学生体会诗中“不觉”、“知多少”等字词的情感色彩，从而把握诗人爱春、惜春的深情。

3.捕捉意象悟诗情

意境，是创作者的审美体验、情感与经过提炼、加工后的生活图景融为一体而形成的一种艺术境界。在古诗学习中，教师应启发学生展开丰富的想象，去领悟古诗中的意境美。如《寻隐者不遇》一诗语言相当精炼，初读此诗，似觉平易，细加欣赏，则易中有难。寻隐者来的过程，一字未提；与童子会晤时的寒暄和问话，也一概从略；童子答问也当不少，但诗人仅摘三句，答问不多，但寓意深刻。在教学中，我利用微课指导学生弄清诗的大概意思和人物，然后引导学生展开想象：“诗人在松树下问些什么，诗中有没有写？你能概括童子的回答，并展开联想补充出来吗？假如你是书童，你会怎么回答？”学生根据自己的生活经验，对这些问话一一作答，并让学生分角色当堂进行对话表演。在表演中学生思维活跃，想象丰富，把《寻隐者不遇》中的寻访场面生动地再现出来，初步领悟到了诗的意境。

（三）后置性学习：拓展鉴赏丰内涵

课后，不少老师发现这样的现象：有的学生在课堂上能够跟着老师的教学思路与讲解分析，掌握基本的诗词大意，但缺乏对诗歌的鉴赏能力。一段时间过后，部分知识已经淡忘。因此，教师要强化诗歌教学课堂效果，在课后环节也应充分利用微课，通过归纳、总结等方式帮助学生巩固和积累古诗知识。在微课视频中，教师可给学生展示“1+1主题式诗歌”教学视频，让两首诗来丰满一个诗人形象，如认识李白是仙。可以通过《望庐山瀑布》中“日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川”弥漫“紫烟”的仙境和《夜宿山寺》中“危楼高百尺，手可摘星辰”伸手可“摘星辰”的仙气来体会李白的诗总是充满了夸张，充满了神奇色彩。让学生如梦如幻、置若仙境。也可用几首诗来表达同一份情感，加深对诗歌内涵的感悟。如学习李白的《静夜思》后，教师利用微课视频引导学生理解其他诗人抒写思乡之情的作品：王维的《九月九日忆山东兄弟》、王安石的《泊船瓜洲》等进行对比，通过对比，学生对思乡的这种情感获得了更深刻的感受！

需要指出的是，微课的制作无论是否有学生参与，微课都不能完全替代教师的课堂教学。不管是在课前、课中还是课后，微课都只是作为一个教学活动的补充，必须与其他教学环节密切配合。只有真正加强教师对微课应用的研究，才能打造高效课堂。

参考文献：

[1] 胡晓明.中国诗学之精神[M].南昌.江西人民出版社.2001（05）.

[2] 魏青年. 微课使古诗教学更高效J]. 新课程学习. 2015（06）.

[3] 李淑媛. 小学古诗词教学中的情趣、理趣与美趣研究[J]. 福建质量管理. 2016（01）.