花开两朵 相互辉映

朱文霞

【摘 要】针对刚入学的初中生面对作文不会写，写空话大话的普遍现象，和语文教师没有将理论和实际相结合的有效作文教学的问题，寻找有效的作文教学方法。从理论和实践两个方面探讨，从而为整个初中作文教学打好基础，为改进作文课堂教学、寻找有效作文教学提供依据。

【关键词】朗读;写作技巧;写作方法;素材;成效

【中图分类号】G633.3  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2019）30-0104-02

写作教学一直以来都是语文课程的重要组成部分，但当前初中生特别是刚进入初中的学生把写作文看成是一种压力。其实不是学生不想写，而是学生不知道写什么，这是大部分初一学生面临的主要问题。苏轼曰：“写作之道在于厚积而薄发。”可见，“物”的积累是写作的前提。

一、阅读教学和写作教学有机结合的重要性

阅读在一定程度上能够拓宽学生的眼界，扩大知识结构体系，丰富思想情感，了解多样化的写作方式，能够逐渐深挖作品背后蕴含的深厚思想哲理与生活现象，进而逐渐提升学生的阅读理解能力与写作能力。通过开展阅读教学，教育学生如何运用技巧在文章中反映日常生活，如何用更加恰当、适宜、准确、形象的语言及合理的结构去写出一篇好文。阅读教学能够扩展学生的情感意识，积累丰富多样的情绪变化，培养其写作意识。阅读教学需要广泛涉猎不同题材类型的作品，以此为学生提供多样的视角，使其对社会有更加深刻的认识，从中汲取丰富的养分，写出来的作品也将能“言之有物”。将阅读与写作教学进行有效的整合，对提升学生的阅读理解能力，丰富学生内心情感，强化写作技巧等有重要意义[1]。

二、课内阅读与写作素材结合存在的问题

（一）对理论研究缺乏重视

在现阶段的初中语文作文教学中，许多语文教师不能重视作文的理论研究，用理论指导实践。许多教师的写作教学计划性不强，写作训练不能引导学生从课内阅读中吸取养分，用到写作中，也不关注挖掘身边的素材，随意性很大，没有科学的教学系统。作文教学面临的最大困难是学生缺乏社会经验，没有写作素材，没有写作方法，更难以深层次的提炼文章主旨，由此也产生了害怕写作课的畏惧情绪。这也是作文教学一大症结之所在。

（二）忽视写作素材的积累

作文是经过思考后的创造性成果，也是学生不容易掌握的部分，作文在语文考试中的占比较重，其得分之高低将在很大程度影响学生的总成绩。在目前的教学工作中，大部分任课老师容易忽视对素材的积累与提炼和对学生人文素养的关注与培育。有部分学生习惯性的拼凑文章，文章空洞、乏味。特别是农村地区的学生，信息面狭窄，虽然实际上他们所处的环境有相当丰富的现实素材，但苦于无法有效地进行整合、筛选、提炼，素材来源依旧匮乏，言之无物。

三、课内阅读和身边写作素材的结合存在的问题的解决措施

（一）加强课内教材中的朗读训练

两者结合的基础首先是要让学生学好语言。而读是学好语言的重要途径之一。通过熟读、背诵，使书面语言内化为自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。语文教材中选编的文章，大多是文质兼美的名家名篇，为学生学习语言，写好作文提供了丰富隽永的材料[2]。

学习作文，要靠语言的直接感受和积累。如《春》一文中，朱自清先生用美妙的文笔传达了春草春花春风春雨之美。学生在教师指导下通过反复的朗读，感受到春草勃发的生命力“小草偷偷地从草里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”;春花烂漫又有动感“花下成千成百的蜜蜂在嗡嗡地闹着……野花遍地是……散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的”，朗读理解了这种句式表情达意的妙处，也积累了丰富的语言。在《社戏》中，通过反复朗读去欣赏看社戏途中水乡具有诗情画意的美景后，学生自然而然理解了“使我的心也沉静，然而又自失起来，觉得要和他弥散在含着豆麦蕴藻之香的夜气里”这句的心情。通过教学学生积累了语言，在后来的作文中就有学生写到在虞山顶上看星星，不由自主活用到“天上闪烁的星星好像黑色幕上缀着的宝石，像散在草丛里的眼睛，还眨呀眨的”，耳朵里听到的山风的声音就是仿写了《春风图》中风里带来的气息：“还有各种花的香，都在微微润湿的空气中酝酿”，感受到了自己的心情“沉静，然而又自失起来”。教师充分利用教材指导学生朗读，甚至熟读成诵，让学生积累语言材料，了解各种语言表达方式，就能使学生学会运用语言文字准确地表达自己的观点，抒发自己的感情。

加强朗读训练，对培养学生的作文基础能起到良好的促进作用。叶圣陶先生说，“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文学。”所以写好作文的基础与加强朗读是分不开的。

（二）激发阅读兴趣，以阅读促写作

开展课外阅读是课程的使命之一，能有效激发学生的阅读兴趣，有了兴趣才能更自觉地去主动阅读;其次，要懂得阅读的重要性，能够经常花时间在阅读上，多读经典好书，与书为友。为有效地激发学生的阅读兴趣，可以充分利用现有的教学资源，如课余期间借助多媒体设备播放一些朗读、配乐小说等，营造一个良好的阅读氛围，激发学生阅读的兴趣。在阅读过程中，要善于思考，感悟文章中所蕴含的社会背景和社会现象，感悟作者的用词、结构、表达方式，体悟他们如何写人，如何叙事，如何论理，从而对日常生活有了更深刻的感悟，对写作手法与技巧有了更多的认识，逐渐能有丰富的情感，有写作的灵感，能写出言之有物的好文。如在阅读课上，由学生担当教师、编辑的角色，对其他学生写的文章以口头或书面的形式提出修改建议。通过同伴进行批改，以及调动学生间的兴趣，可以促進写作水平的提高。而同伴之间的相互批改，能够看到双方的学习问题，能有效激发学生的参与意识，激发学生的阅读与写作的兴趣。

四、结束语

通过对课内阅读和身边写作素材结合的剖析和研究，使笔者能够站在较高的理论层次上，对这一研究有清晰的概念，对困难有深刻的了解。结合理论上的教学策略和建议，积极投身到教学实践中，寻求突破困难的方法，力求策略的可行性和可操作性，希望摸索出一套切实可行的“课内阅读和身边写作素材的结合”教学方法，使学生形成扎实有效的思维模式。

【参考文献】

[1]许纪友.如何进行“文学阅读与写作”“思辨性阅读与表达”“实用性阅读与交流”学习任务群教学[J].学语文，2018（6）.

[2]林玲.语文知识中的“鱼与水”——初中语文阅读与写作的关系[J].课程教育研究，2018（42）.