如何在中学数学教学中因材施教

赵新荣

摘 要：在小学只有三门课程：语文、数学、英语，上课时间比较集中，大多数学生在学习数学时，只要经过多次重复、简单的机械训练，数学成绩都还不错，但是一进入中学阶段，课程一下子变成七门功课，在时间分配上不是那样相对集中，另外初中数学难度也不断上升，导致一部分学生跟不上队伍，成绩直线下降，对数学失去信心，转化成差生;而有部分学生在小学的时候已经养成思考问题的好习惯，再加上勤学，多练，认真钻研，就转化成优等生;而大部分学生能够基本上跟上老师的节奏进行思考学习，能够跟上大部队学习，成绩起伏不大，这就成为学生当中的中间力量。在出现这样的好、中、差三个层次后，我们不能就这样按照教材的内容题目，按部就班地进行数学教学，而应该针对三种层次的学生因材施教，有的放矢，

关键词：中学数学;因材施教;教学

一、针对差生的教学。

对于这部分学生，其实他们也并不是没有数学头脑，由于种种原因，导致一些知识不能及时过关，我们知道数学知识间前后衔接性很强，被落下一段，就像在他面前挖了一道深沟，如果又不能及时弥补上去，这道坎就会变的越来越宽，最后无法跨越。对于这部分差生，

1、针对他们给情感上的关怀，多与他们家长交流沟通，家校互动，让家长也积极参与进来，让他们感觉到老师没有看不起他们，没有把他们放弃，从心底打消自暴自弃的想法。

2、要提高他们对数学的学习兴趣，就要让他们积极参与到课堂教学中来，例如：在学习初一数学《有理数的加法法则》时，可以让个别差生到讲台前面，生动演示加法法则的规律，先规定左右方向中的正方向，通过改变左右方向运动的步子的过程，让学生观察最后此学生停留的位置，来动态演示，①（+2）+（+3）;②（-3）+（-2）;③（+3）+（-2）④（-3）+（+2）;⑤（-2）+（+2）;⑥（+2）+0。这样既让该差生感觉到老师没有放弃他，又让其他学生从这个运动过程中，体会到同号两数相加、异号两数相加、相反数相加、任何一个数同零相加的特点，从而找到加法法则的规律，加深对法則的理解和记忆。

3、针对这些差生的教学，老师应主动降低知识点的难度，对于这些公式法则的应用，可以多举一些简单的例题练习，让他们多练，慢慢地悟出解题的经验，从而对数学学习逐渐产生信心。

4、可以针对差生，进行鼓励（赏识性）的提问。在教学中，老师如能极大程度的调动学生积极性，从而更好地激发思维，是相当可贵的。在向学生提问，遇到学生“卡壳”时，老师不能急躁，不能给予批评，而应该态度和蔼，语气亲切，并且鼓励他们不要紧张，大胆清楚地说出来，如遇到确实有困难，就让他们先坐下来想想，或者给予适当的点拨，另外在提问时，面对差生要充满信心和期待，“相信你能行”，学生在回答时要仔细审听，而且正确评价，对于回答有进步的学生要及时表扬，“你很聪明，只要不断努力，一定会学得更好”，让差生树立信心，增强学习的积极性，学生在评价中得到鼓舞，得到前进的力量，正如有这样一句话，“如果一个孩子生活在鼓励中，他就学会了自信”，有了自信，一切难题就可以迎刃而解。

二、对于中等生的教学，首先让他们掌握教材中的公式法则等内容的学习，在此基础上适当地提高教学难度，培养他们积极思考、钻研的好习惯，多做多练，做过的题目多去总结反思，逐渐向优等生转化。

三、对优等生的教学，对于学有余力的优等生，在掌握教材基本内容的基础上，如果让他们的余力合理安排在知识拓宽、思维开放方面，起到乐得其所。

1、在教学过程中，培养他们的自学能力。

2、培养优等生的创新思能力。

①让他们多做找规律的题目类型，通过观察图形或数字的特点，大胆地猜测，去发现题目当中所隐含的规律，这样有助于开发学生的思维。

②让尖优生平时做题，尽量一题多解，培养创新思维，平时老师多设计这样的练习，为学生提供独立思考，独立发表意见的机会，激励学生从不同角度去思考和分析问题，提出新设想，探索新路子，有利于学生求异思维的开发。

③让尖优生平时多做一些探究类型的题目，来培养学生思维能力，国际数学教育委员会在一个文件中指出，“在数学课上，让学生更多的进行没有固定答案的研讨，也会让更多的学生体验到科学女星所斌子该学科的美感”。因此，开放问题，或让条件逐渐强化或者弱化，难度逐渐变大，鼓励学生用自己的思维进行思索，让学生去探究可能的结果、有利培养学生的创新思维，从而提高优等生的思维能力，

总之，在数学教学中，教师不能千篇一律，要因材施教，做到首尾兼顾，好、中、差三个层次分明，这样不同的学生才能得到不同的发展，才能提高整个班级的教学效果。

参考文献

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