E学习模式下对数学课堂的几点畅想

金晓鸿

摘 要：教育信息化有助于构建师生积极互动的教育模式，E學习是以网络和信息技术为支撑，积极探索和创新有利于学生自主学习的教材呈现方式，以满足学生全面而有个性的发展。如何将这种学习方式应用到数学教学上，笔者结合自己的学习与了解，畅想E学习模式下数学课堂的一些转变，并希望能在未来教学中实践。

关键词：教育;信息化;E学习;数学

随着现代科学技术的发展，教育的信息化受到世界各国的广泛关注：E—learning简称E学习，E学习”又叫做数字化学习，是以网络和信息技术为支撑，突出开放、多边互动与探究性，以适应社会需求，促进学生全面发展。笔者在此结合自己的学习与了解，畅想E学习模式下数学课堂的一些转变，并希望能在未来教学中实践。

1.E学习能改变数学课堂的教学方式

（1）提升课堂效率

在数学课堂教学中，有时需要大量的板书内容，而在课堂45分钟内，如仍采用传统的板书，则消耗了课堂上宝贵的时间，如采用信息技术的快速显示功能，不仅能解决课堂内大量板书的问题，还可以大大增加课堂教学容量，高效的使用课堂时间。例如在学习《几何概型》时，课堂教学中需要补充许多课外的例子，同时补充一些课堂练习，板书内容很大;节省大量的时间，增大课堂教学容量。

（2）动态数学课堂

现代信息技术将过去传统的、静态的书本教材形式转变为由声音、文本、图像、动画等构成的动态教材，故在数学课堂教学中，可以把信息技术作为演示工具，这其实也就是大家以前常挂在口边的计算机辅助教学。传统的“粉笔加黑板”的数学教学手段，在处理数学上的一些动态图像时，所谓的“动点”只能用黑板上的一个静态的“定点”来表示，导致学生难以形成良好的运动观。如在教学《三角函数的图像与性质》时，学生对于借助正弦线描点作出正弦曲线是比较困难的，但是利用图形计算器、计算机来作出正弦曲线，就容易多了。学生清楚地见证了图像的形成过程，容易记住函数图像，缩短了课堂教学内容与学生之间的距离，为学生迅速掌握知识架起了桥梁。

（3）开放数学课堂

在一些已经建成校园网和已经联入互联网的学校，数学教师已不再是获得数学知识的唯一知识源，学生通过访问网络上与数学知识相关的网站获取知识，通过参加BBS，互发E-mail等形式进行数学问题的讨论，教师就由知识的传道者变成学生学习的促进者。如教学《数系的扩充》时，教师可以针对教学目标合理设置问题，让学生在网上进行交流、讨论，这样就让每个学生都有机会阐释自己的观点和思想，又可及时借鉴他人的意见。教师不能再把传递知识作为自己的主要任务和目的，而应把主要精力放在如何教会学生“学”上，使学生“学会学习”，指导学生懂得从哪里获取自己所需要的知识，掌握获取知识的工具和根据认识的需要处理信息的方法。

2.E学习能改变数学课堂的学习方式

（1）资源更丰富

网络环境下的教学资源的特点：信息资源永远开放的;传播媒介多向交流的;传递系统是多媒体的;知识是跨越时空限制的。在数学课堂教学中，各种教学资源都可以从Internet获取，信息技术可以为数学教学提供资源环境。如教学《统计》时，让学生在课堂上利用互联网搜索引擎直接查询经济发展的有关数据，通过实时查询，使学生体会到所学知识是来源于实践、应用于实践的，同时也使学生了解到互联网具有巨大的信息资源。

（2）探究和发现更简洁

在数学课堂教学中，信息技术可作为情境探究和发现学习工具，让学生运用多媒体手段化静为动，创设良好的学习情境，让学生自己去发现知识形成的过程，用自己的思维学习数学。如教学《圆锥曲线的统一定义》，圆锥曲线是中学时代必须要学习和掌握的数学知识，同时该知识点也是每次考试的必考点，那么就有必要让学生们彻底了解圆锥曲线，包括它的定义。圆锥曲线的统一定义指的是到定点的距离与到定直线的距离的比e是常数的点的轨迹叫做圆锥曲线。那么为了能让学生们理解，可以制作动画来进行演示。几何画板作为受老师欢迎的数学绘图工具，可以用它制作动画来演示圆锥曲线的统一定义。在我们的课件中，通过控制e的值的变化，从而可以得到不同情况下的圆锥曲线。当e>1时，则为双曲线，当e<1时，则为椭圆。当e=1时，则为抛物线。利用鼠标操作按钮，就可以得到对应的函数图像。数形结合，有利于知识的记忆和掌握。将几何画板应用于数学教学中，学生们一点不觉得枯燥，相反在老师的指导和启发下他们会始终兴趣盎然地认真观察、主动思考，观察函数图形与性质，从而实现了对知识的主动建构。学生通过实验操作，经过独立思考，不断观察总结，自主理解和掌握这个知识点，这个过程正是学生用自己的思维有效地学习数学的基本特征。信息技术作为情境探究和发现学习工具，可保证学生在数学课堂教学中的主体地位。

（3）反馈更及时、科学

在数学课堂教学中，运用多媒体学生测评系统，对学生所学知识现场测评，及时反馈学生知识漏洞，有针对性地进行评讲，个性化地布置课后作业。课后，还可以具体去了解学生测评总分，哪些题出错了，哪类题型出问题了，通过长期的积累，学生可以定期的打印错题，生成错题本，为同学进行错题的归纳整理省下大量的时间，教师可以在网上回复正确解法。甚至可以通过录制视频或者“微课”的方式，将班级错误较多的题目让教师讲解后放到网上，随时便于学生观看。通过该系统的跟踪还可以了解学生的学情，观察学生一段时间以来的成绩变化，掌控学生的学习情况，及时进行教育和帮助。因此这一过程也是集学生诊断和评价双重功能的一种手段。

以上是我在“E学习”模式下对数学课堂的大胆畅想，有理想才有追逐地脚步。我一定会主动适应这一转变，加快推进“E学习”的全面应用，满足学习者的多样化与个性化需要，使我们的数学教育更加体现以人为本！

本文为江苏省教育科学十二五规划课题“e学习环境下高中课堂教学变革的实践研究”（课题编号D/2015/02/038）研究成果之一

参考文献

[1]蔡小庆.浅谈信息技术下的高中数学课堂教学.《数学教学通讯》.2014

[2]李莉.信息技术在高中数学教学中的应用研究.《陕西师范大学》.2013