论小学数学课堂教学中学生思维能力的培养

江晓宏

摘  要：随着教育教学体系的不断完善，对于小学阶段学生的逻辑思维训练以及思想启蒙有必要提上日程。小学数学是专门针对学生思维能力以及问题分析能力提升而开设的一门学科，是新时期开展素质教育的重要媒介。因此，小学教师在开展数学课堂教学的过程中有义务把对学生思维能力的培养作为主体教学宗旨，加强师生思维互动，借此来拓宽学生的思维，促进学生全面发展。

关键词：小学数学;课堂教学;思维能力;培养

引言：

小学阶段的学生认知能力处于飞速发展的时期，这就意味着小学阶段学生的逻辑思维能力具有较高的可塑性。因此，小学数学教师有必要充分挖掘学科特点，使数学学科成为启迪学生智力、拓宽学生思维的有力工具。同时，数学教师可以借助教学手段的创新，为学生树立榜样作用，使学生的创新创造能力上升到全新水准，将逻辑思维能力内化为学生的核心素养之一，使学生的未来发展充满无限可能。

一、思维能力培养的重要性

小学生正处于认知世界的初期阶段，他们不具有完善的认知体系，缺乏各种生活经验。所以，小学阶段对学生逻辑思维能力的锻炼是学生们得以认知这个世界的重要途径，也是学生们日后正常学习的生活的前提基础。倘若能够具备优秀的思维能力，学生就能够在日后的学习和生活中将一切未知的知识转化成自己的知识体系和技能体系。也正因为如此，小学数学教师有责任也有义务对学生的数学学习思维进行全面开拓，通过对教学理念以教学途径的转变，帮助学生养成系统化的数学学习理念，培养学生的逻辑思维习惯。

二、促进学生思维能力培养的策略

（一）培养学生创造思维

在小学阶段的数学课堂教学中，教师必须适应时代的改变对教学理念进行适当调整，尊重学生的发展个性，在对小学阶段学生心理特征以及身心发展规律的分析基础上制定教学策略，使每一名学生都能够在课堂教学中真正有所收获，使每一名学生都能够获得相应的创造思维的锻炼与提升。而且，教师应该注重在数学课堂教学中使学生获得一种由于知识获取而获得的愉悦感，使学生在创造思维养成的过程中获得一种思维豁然开朗的感觉，强化学生们对于自主学习的主观欲望。比如说，在学生最初接触丰富知识的过程中，教师可以先系统性的为学生介绍分数的基本概念，并为学生预留出一定的自由思考以及自由讨论环节，使数学基础不同以及数学思维不同的学生能够发生思想上的碰撞。而且，教师可以根据班级的实际情况进行题目设置，比如说可以向学生提问：“班级中的男同学占班级总人数的几分之几？”“班级中穿粉色衣服的女同学占女同学总人数的几分之几？”这些问题会引导小学阶段的学生们去自主观察课堂生活，将学习与他们的日常生活环境以及日常经验联系起来，使学生能够巩固对分数知识的了解。而且，既然是培养学生的创造思维，就意味着教师并不是将自己的思想和理念强加到学生身上。所以，教师要尽可能的鼓励学生自主学习，并在适当的时候给予学生恰当的引领与难点解读，保障学生在知识体系的建立健全过程中没有遗漏，在民主和谐的学习氛围中，促进学生创造思维的锻炼及养成。

（二）开展立足于思维培养的情境教学

客观来说，小学阶段的学生在分析和思考问题的过程中更倾向于使用形象思维，这也是符合小学生身心成长规律的。而数学是一门以理性自由抽象思维为主体的学科，这也就需要教师在日常教学中一点点地锻造学生的抽象思维和理性思维。因此，在小学数学课堂教学中，教师务必要对学生的学习能力进行大体分析，找准课堂教学的切入点和侧重点，进而使学生的学习欲望上升到一定水准。由此，教师便可以综合考虑情境化教学在数学课堂中的应用，创设生活情境，是抽象思维形象化，理性思维感性化，进而培养学生的逻辑思维转化能力。比如说，在学习“元、角、分”的相关知识时，教师就可以为学生创设一个他们在日常生活中在家长陪同下购买文具的场景。教师可以在讲台上备好一系列学生在日常学习中常用的文具，标注价格，并准备好充足的人民币教具，由学生们分别扮演购买者以及售卖者的角色。在充满趣味的情景模拟中使学生回想起生活情景，加强学生对于人民币知识的了解，转化学生的思维。

（三）联系新旧知识

小学阶段的学生思维拓展能力在学习初期是比较有限的，所以，小学数学教师可以考虑在讲解新知识的同时，将已经学过的旧知识联系起来，帮助学生建立起新旧知识之间的链接，使学生的逻辑思维能力被大幅度拓展。同时，教师要鼓励学生“温故而知新”。毕竟随着知识体系的完善，在以往教学中学生可能难以理解的一些知识，借助新知识便很容易解读。学生会产生豁然开朗的感觉，并从这突如其来的愉悦感中产生对数学学科的兴趣，增强学生对于开拓思维的欲望，使学生的知识网络不存在漏洞。

三、结束语

综上所述，小学数学学科本身是针对学生逻辑思维能力培养以及基础数学知识积累而开设的一门学科。因此，小学数学教师必须将对学生数学思维能力的培养放在课堂教学的首要位置，針对学生的全面发展制定多元化的教学手段，使学生经历感性思维和形象思维向理性思维与抽象思维转变的过程。

参考文献：

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