写作教学中培养学生核心素养方法探究

李雪芹

目前，核心素养的培养是教学的主要任务，但就总体的教育现状而言，关注度依然不够，培养过程存在漏洞。在小学语文教学中，将“核心素养”引入“写作教学”，赋予写作以独特的色彩与韵味是一种不错的选择。诚然，“写”即运用，写作是“语文学习”的最后一步，同时，也是值得重视的关键性一步。对于教师而言，明确核心素养内涵，将其渗透到作文教学中，既能提升写作质量，又能培养学生素养。

一、语文“核心素养”内涵

“核心素养”一词源于国外，几经发展，一步步走向国内，并且一经推出，便迅速得到业内人士的普遍认可、关注。“核心素养”为各科教学提供了清晰与明确的方向，推动着学科课程教学改革。笼统而简洁地说，语文这一学科的核心素养，其内涵主要是语言、文化基础、学识与教养等内容，这种简单的说法便于理解。但更详细、更确切，更官方的说法是：一种综合性、全面性的语文学科素养、能力等。主要包括语言建构与运用（语言积累、运用）、思维发展与提升（多元思维培养）、审美鉴赏与创造（审美鉴赏力）、文化传承与理解（文化素养）四方面内涵。

小学语文写作课堂搭建了“写作”与“核心素养”培养的桥梁，让二者通过该桥梁实现沟通、连接，建立了必然的联系。学习写作的过程中，学生的参与必然有核心素养支撑，它体现着核心素养的重要性;核心素养的内涵也蕴含于语文写作的各个环节。因此，实现二者结合，促进二者协调发展，具有双向的意义。

二、小学语文写作中核心素养的培养方法

（一）阅读与写作相结合，推动语言积累与运用

小学语文写作中，“读”与“写”的结合是有一定现实意义的，“阅读”是一个过程，它旨在积累丰富、广泛、多元且可用于语文写作的各类素材，是一个“创造”素材、积累经验的过程。而“写作”，则是将这些知识积累“实践化”的应用过程，“读写”结合正体现了“语言积累——写作运用”这一规律。

在小学生的想法中，“读”与“写”完全不同，教师在教学中要逐渐转变学生的这一观念，培养其读写结合意识，从课内与课外两方面着手，推动语言积累与运用。在课内，抓课堂教学。例如，在《麻雀》这篇课文的学习中，教师可引导学生学习描写小麻雀、老麻雀、猎狗等三者的动作、神态等词汇，积累一些状物、抒情的写作语言，如小麻雀有“嘴角嫩黄”“呆呆地”“无可奈何”等;老麻雀有“飞”“扎煞”“绝望”“尖叫”“全身发抖”等;猎狗的有“庞大”“嗅了嗅”“张开大嘴”“鋒利”等。通过学习该课文，学生对“母爱”的认识更深刻了。在课外，教师可让学生以“母爱”为题，写一篇小作文，学以致用。

（二）运用多种激趣方法，进行多元化思维培养

兴趣是写作之流不断流淌的推动力，围绕写作开展的任何活动，包括多元化思维的培养，均离不开学生广泛的兴趣。在写作课堂上，教师要运用多种激趣法，培养学生的想象思维、逻辑思维、批判思维、质疑思维、创新思维等。在这个过程中多媒体激趣、讨论激趣、问题激趣等十分有效。

例如，在“记一件有趣的事”写作教学中，教师可先用多媒体展示一些图片来激趣，唤醒记忆，让学生通过想象与联想提取更多写作素材。接着，教师可进一步利用问题激趣，如“同学们，上周有什么让你记忆深刻的事情吗？故事的主人公是谁？事情是在哪里发生的？是一件什么事呢？能不能写出来和大家分享？”这样学生的思维会很快活跃起来，让学生通过“什么时间、在什么地点、和谁，发生了一件什么样的事儿”这一思维过程获得写作灵感。最后，教师还可以展示一篇范文，让学生讨论“有哪些值得借鉴的地方，有哪些创新独特之处”，让学生在讨论中逐渐发展质疑、批判、创新思维。

（三）搭建审美鉴赏平台，促进审美鉴赏与创造

小学生已经初步具备了审美鉴赏的能力，语文这门学科遍开审美鉴赏之花，文章内容之美、文章情感之美、民族文化之美、词句语言之美等都值得学生去品鉴、去欣赏。在写作教学中，教师要巧妙搭建审美鉴赏平台，让学生去品鉴、去分析、去体悟，让学生逐步获得审美能力，继而去创造美。

在日常教学中，教师可以让学生分析课文好词佳句，引导学生体悟语句之美、情感之美，继而对其“移花接木”，用于写作之中。如，在《蟋蟀的住宅》学习中，可让学生鉴赏“蟋蟀和它们不同，不肯随遇而安……一定要排水优良，并且有温暖的阳光”，让学生回答这句话写出了蟋蟀的什么特征，并谈谈为什么喜欢这一句子。紧接着，可以让学生找出课文中比较喜欢的句子，进行品鉴，并说出缘由。再如，可给出范文让学生鉴赏。在“夏景”写作中，一位同学的作品被当作范文，范文中有一句为“春天披着落花归去了，夏天踏着绿叶儿从暖风里蹦跳着走来了”，让学生品鉴、学习与效仿。

（四）充分挖掘教材，提升语文文化素养

在写作教学中，教师要充分挖掘教材中的“文化元素”，并对这些元素进行适当拓展延伸，让学生将其用于写作教学之中。

在小学语文教材中，有以“古典诗词”“古典名著”为代表的民族传统文化，也有以“现代诗文化”为代表的多元现代文化，还有一些民族风俗习惯文化等，对这些文化素材进行挖掘，不仅能指导写作，同时，也培养了学生的文化素养。例如，学习《猴王出世》，丰富了学生的文化感知，让学生对古典名著《西游记》更加喜欢;《草船借箭》让学生更喜爱《三国演义》，以上的这些传统文化，让学生对祖国文化深深认同，并增强文化自豪感与自信心。最终，这种文化自信心会在写作中淋漓尽致地表现出来，如有的学生有感于“草船借箭”的故事，写出了“巧借智慧，达成目标”的作文，十分成功。

总而言之，语文写作与核心素养的培养一衣带水，教师要通过作文教学在潜移默化中提升学生的语文核心素养，促进学生全面发展。