成为体验与发现的小主人

孙雯怡

让科学变得有趣，是很多老师想要达到的课堂效果。“车轮滚滚”是“我在马路边”主题下的低结构科学活动，在活动中，幼儿的各方面能力得到了提高，学习变得轻松而有趣。

生活经验——看不见的“老师”

活動前，班里的孩子正在开展“我在马路边”主题活动，各种各样的交通工具成为孩子们关注的焦点。老师让孩子们有意识地在上学、放学路上进行观察和体验。慢慢地，孩子们的认知能力得到进一步提升，为科学活动的开展奠定了基础。与此同时，参与过“车轮滚滚”活动的孩子，会将兴趣与疑惑延续到生活中，带着目的积累自己的生活经验。这些生活经验虽然看不见、摸不着，但它贯穿于幼儿科学学习的整个过程，发挥着特殊的作用。

操作材料——不说话的“老师”

活动中，教师预设了“车轮”和“车道”两种主要材料：大小、粗细不同的“车轮”（雪花片、瓶盖等）以及4种不同材质的路面。对于中班的孩子来说，这套材料的操作方式并不复杂，不过不同“车轮”与路面的开放性组合，则使探索过程的变化呈几何级数增长，有效激发了幼儿的探索兴趣。幼儿作为活动的主体，在操作中应始终占据主要地位，一套不用教师说明就能让幼儿随时操作的材料，无疑能使幼儿的探索具有更大潜能。

记录过程——站在孩子身后的“老师”

通过观察孩子在“车轮滚滚”中的操作，我发现，孩子们最初面对新材料时，喜欢一次又一次地把“车轮”从路面上滚下来，每一次“车轮”滚到终点或半路倒下，都能看到他们细微的表情变化，随之而来的则是下一次深入探索。孩子们的行为同样在发生着变化，一部分孩子开始将兴趣转移到自己的探索过程，并通过记录的方式保留下来，他们乐于向同伴展示和介绍自己的探索内容，也喜欢翻看其他幼儿的记录。随着活动的推进，记录行为就像海浪一样席卷着越来越多的孩子，展现了他们向同伴学习的过程。需要注意的是，在指导幼儿记录时，教师应准确把握不同幼儿科学活动的记录特点，实施有效的指导，将幼儿的操作过程用图片或者视频呈现出来，站在孩子“身后”，发展幼儿的记录能力。

通过以上观察和分析，我对于教师如何在科学活动中潜移默化地引导幼儿主动探索，摸索出以下规律。

选材来源生活，一定要好“玩”。在选择活动时，我们可以从幼儿的角度出发，同时还要教给他们正确地玩。科学探索就是孩子在玩中学的过程，教师要创设让孩子“愿意玩”“动起来”的环境，提前准备科学适宜的材料，让幼儿成为体验与发现的小主人。在选择内容、素材时要先思考：“这个活动好玩吗？是孩子喜欢的吗？他们的经验是否足以开展这项活动？”避免孩子不感兴趣的情况发生。

材料富于变化，一定要能“动”。在科学活动中，为了激发孩子的兴趣，教师经常会投放丰富的材料，但是很多时候，材料的数量与孩子的兴趣并不成正比，孩子有时无法与多种材料产生互动。其实在设计时，我们忘了思考“材料投放的作用是什么，为什么要这样投放”。教师应从幼儿的年龄特点出发，让材料为幼儿操作服务，让材料与幼儿间的互动模式更多样，激发幼儿主动探究的欲望。

过程留下痕迹，一定要可“见”。低结构的科学活动虽然没有明确目标，但每个活动都有其相应的观察要点。如何针对观察要点引入相应的策略，是教师在设计活动时经常忽略的地方。记录一方面能够让幼儿间实现思维的联结，使幼儿从他人身上获得经验;另一方面能让教师从侧面了解幼儿的操作流程和背后的思考，更容易发现哪些孩子在主动探索、哪些孩子在盲目跟从，进而实施针对性的指导，真正做到“一个也不能少”。

（作者单位：上海市嘉定区江桥幼儿园）

责任编辑：王妍妍