助力教师寻找职业生活的本真意义

李庆华 王尤敏

教师是立教之本，兴教之源。新中国成立70年来，党和国家高度重视教师工作，把教师队伍建设作为教育事业发展最重要的基础工作来抓，取得了举世瞩目的成就。从中共中央、国务院颁布《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》到2018年全国教育大会上习近平总书记发表的重要讲话， 关于教师队伍建设的未来发展目标和任务已经非常清晰。哈佛大学前校长科南特曾说，学校的荣誉不在于它的校舍和人数，而在于一代一代的教师质量。教师本身的素质决定着一所学校的命运，而学校发展与否，发展快慢，取决于教师的综合素质。近年来，作为区域教育业务管理和指导部门， 潍坊教科院致力于通过有效的举措保证区域教师爱岗敬业、技艺精湛、学识扎实，促进教师专业持续发展、高水平发展，让教师找到职业生活的本真意义。

深化机制创新，引领教师走向研究之路

教而不研，行之不远。教师要发展，要体验到职业幸福，必须走向研究。

坚持问题导向。一是建立“问题发现征集机制”。面向县市区、学校征集课程改革、课堂变革、教学管理中的热点、难点问题;组织市县两级教研员、教师和校长梳理问题，公开发布。二是持续推进行动研究机制。制定《潍坊市中小学小课题研究指导意见》和《潍坊市中小学自主创新等三类项目研究实施方案》，将重大问题行动研究、教学自主创新、优秀教学法（简称“三类项目”）等优秀成果纳入潍坊市政府成果奖;积极开展小课题、三类项目研究，重视进行中期调度和终结性展示。三是设立“研究成果推广激励机制”，每年推出一大批成熟的教育科研成果，优秀成果纳入潍坊市政府教学成果奖。2018年参评国家级教学成果奖喜获丰收，共有9项成果荣获基础教育国家级教学成果奖，占全省的18.4%，其中一等奖1项，占全省的1/3;59项成果荣获山东省基础教育教学成果奖，占全省的14.8%。实现了全市基础教育课程改革与发展创新成果的交流与共享。

组织系统规划。出台《潍坊市中小学教师专业发展行动纲要（试行）》，按照走在前列的目标定位，坚持教师为本的发展理念，加快推进教师队伍专业能力建设，创新培养培训方式，着力提升教师专业理论素养、研究能力、教学技艺，打造一支适应未来教育发展需要的高素质教师队伍，推动全市教育事业均衡、优质、持续发展。

落实目标导航。出台《潍坊市关于建立中小学教师层级发展机制的指导意见》，用于指导各县市区及各级各类学校开展好教师层级发展工作。各县市区、学校根据市教育局指导意见，分别制定区、校《中小学教师层级梯次培养实施方案》。三级方案的实施，完善了教师专业发展机制，加速提升教师整体素质，造就一支有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的高素质专业化教师队伍，实现教师的全面发展。

优化项目管理，助力教师走向自我发展之路

自我发展是教师专业提升的根本之路，更是破解队伍建设的关键所在。为此，我们在区域层面提出了“三个工程”建设的目标，通过项目管理，助力教师实现自我发展。

实施农村教师培养工程，不断提升农村教育品质。针对农村教师专业能力不足问题，在全市广泛开展送教下乡等活动，提升乡村教师的课程研发能力、课堂育人能力、课标把控能力，探索建立并完善长效工作机制，推动区域联动，实现优质资源共享，不断助力我市教育均衡、优质发展。扎实推进农村学科教师教学基本功提升工程，健全农村骨干教师集中研修机制。2019年，开展“党员走基层，送教到乡村”活动，走进乡村中小学送教服务43次，名师送课110多节，4000多名农村教师参与学习;组织2期共201名乡村义务教育学校校长培训活动，开展23场农村教师培训，培训农村教师近5000人。有效提升了农村教育品质。

实施英语提升工程，全面提升英语教学质量。出台《潍坊市义务教育阶段英语教学规范管理意见》《潍坊市中小学英语提升工程实施方案》《关于实施中小学英语提升工程的意见》等文件，改进各学段英语教学内容与方法，推动英语特色课堂构建与推介，提高课程实施能力和课堂教学执教能力。实行英语听力口语智能化测试，并纳入学生综合素质评价和初中学业水平考试内容，这些举措的实施，显著提高了中小学英语教学质量。

实施名师培养工程，壮大名优教师群体。积极构建市、县（区）、校三级名师培养认定体系，建立市级名师资源库，落实跟踪指导，通过“请进来、走出去”，为名师成长铺路子，树梯子，搭台子。建立跨市名师培养基地，有计划，分批次组织培养对象到名校挂职锻炼。构架起“知识学习与名师培养模型”，该模型由首尾呼应、层层紧扣的“研修主题—发展愿景和学习动机—研修方式”三部分组成。该模型的设置宏观，在操作上指向研修主题，有利于达成发展愿景并促进学习动机。以“教师基本功提升工程”为抓手，深入推进名师、名园长锻造，先后组织了全市农村义务教育中青年骨干教师、乡村义务教育学校校长、园长带教培训、全市骨干教师培训、高三全国高考卷备考培训等133场，时间总数达203天，培训校长、教师达28036人。举办2次教师发展论坛，聚焦教师专业发展。在区域层面，我们还组建了名师培养对象工作室，开展名师论坛，组织送教巡讲活动，建立名师成长丛书出版基金，加强与全国各地的同行交流，充分发挥名师培养对象的辐射效应、示范效应和激励效应，引领名师培养对象走向深远的专业影响。

搭建培训平台，拓宽教师走向快速成长之路

教师培训是促进教师专业发展的重要途径。我们以满足“内需”为目标，走出了一条高效、完整的教师培训之路。

立足校本培训。出台《潍坊市关于做好中小学校本研究的指导意见》，指导全市中小学校组织多种形式的校本培训，实现教师发展与学校发展的统一。组织实施名师带教、短期培训、校际交流、课例研究、课题引领、教材研读、远程教育等方式的培训。创新三级教研培訓模式，建立并完善了“专家引领+骨干推动”“全员培训+专项培训”“教研+培训”的“三级培训”模式，充分发挥培训的最大效益。深入实施“互联网+”新模式，探索运用网络平台组织培训，拓宽培训时空，坚持利用网络平台直播各种培训，利用云盘建立学科培训资源库，存放培训专家的视频课件，利用网络平台、微信公众号建立名师工作室，利用网站中的视频会议与研讨功能，提高培训的实效性。

开展分类培训。教师发展有共性的需求，但更重要的是个性的需求。新教师与老教师的需求不一样，各学段教师、各学科教师的需求更不一样。因此，开展教师培训，大一统的通识培训不能少，但分类培训更有必要。我们依据《小学教师专业标准》《中学教师专业标准》要求，对不同学段、不同学科、不同年龄段、不同专业水准的教师开展分类培训，研制课程菜单，分别制定“五个层级教师”（新入职教师、胜任型教师、骨干型教师、专家型教师、导师型教师） 和班主任、教研（备课）组长、学校中层干部、教研员等群体的专题课程目标，推荐必读和选读书目，规划教育实践学习专题，为各级各类教师培训提供参考。

实施“影子”培训。“影子培训”也称为“体验培训”“跟岗培训”，是指按照既定的研修目标和方案，参训人员和学习对象形成“如影随形”的近距离接触，在真实的现场环境中，细致观察学习对象的日常管理行为、教学行为，并充分发挥个人主动性，以深刻感受与领悟学习对象的教育教学思想、理念、方法等的培训模式。潍坊各县市区积极采用这一方式，分期分批组织教师到全国名校开展为期一至二周的培训，通过全程参与学校课程管理、课堂教学、教研活动等，系统学习、深刻体验名校、名师的教育教学思想、教学管理经验、课堂教学经验等，实现教育教学管理能力的加速提升。

教师专业成长是一个漫长的过程，在这个过程中，需要他助与自助相结合，不断发现新的生长点，不断培育新的成长空间，才能让更多的教师享受专业人生，寻找到职业生活的本真意义。