小学低年级语文词语教学策略分析

陈露

摘  要：词语作为小学低年级语文教学的核心，词语掌握程度直接决定着学生的语文能力及整体水平。在小学低年级语文词语教学中，语文教师要给予词语教学部分足够的重视，从不同角度出发，积极采取有效措施，刺激小学生主动进行词语学习，进而提高词语教学的质量，确保小学生整体语文水平的提高。

关键字：小学语文;低年级;词语教学;策略

一、词语教学与图文教学有机结合，强化学生记忆

在小学低年级词语教学过程中，语文教师要创新教学模式，实现词语教学的多元化，及时采取有效教学策略，启发学生的认知和情感，使小学生与文本产生共鸣，增强小学低年级文字教学的趣味性，使静态的文字呈现出形象的画面，刺激学生的学习情感，增加学生的词语学习动力。图文教学与词语教学相结合，突破了传统教学模式的格局限制，为小学生呈现了全新的教学模式。由于小学低年级学生的心理特征所限制，新事物更能够吸引他们的眼球，激发他们对于新事物的求知欲。基于此，语文教师在进行词语教学时，可充分发挥图文教学的优势，为学生创设良好的学习环境，为学生营造出灵动的学习空间。在实际的教学过程中，语文教师可根据低年级学生现有知识储备量，积极引导学生进行拼词游戏。将学生分成若干小组，每小组2名学生进行搭配，使小学生根据文本中文字的表述，进行词语搭配，而后在进行图文并茂的板书设计。通过当前这种教学方式的实施，极大地调动了小学生的学习积极性，在保证小学生掌握新词语的同时，提高小学低年级语文词语教学的总体质量。

二、词语归类，减少学生对词语理解的混淆现象

根据相关数据调查研究表明，当前小学低年级学生在进行词语学习时，经常出现词语混淆现象，这也是目前小学生词语学习面临的主要问题。其中读音与汉字组成相似成为其词语掌握困难的主要因素。因此，在小学低年级词语教学过程中，语文教师要善于分析出现这种现象的原因，并根据长期教学的经验，对学生进行词语归类讲解。教师在进行词语归类的过程中，同样要从读音、字形、释义角度出发，以当前小学生容易混淆的词语角度分析，将此类词语归类为一组，而后在对这些词语进行讲解，帮助小学生快速区分这类词语的用法。此外，对于相似的词语而言，根据学生的掌握的实际情况而定。如果绝大部分学生能够理解此类词语的用法，此时教师略微讲解即可。对于学生掌握不好的近义词，教师要引起足够的重视，并重点加强对此部分内容进行讲解。在具体讲解过程中，可根据词语的特点，有针对性地帮助学生理解其区别。例如，屹立、耸立、矗立三组词汇，小学生目前的理解能力不足，在具体应用过程中，极容易出现混淆的现象。为了能够使得小学生更好地理解，三个词语虽然在意思较为相近，但在实际的应用过程中却存在明显的差异性，屹立主要用来修饰人，而其他两个词汇主要修饰物。而后教师安排学生单独对另外两个词汇进行记忆。通常情况下，矗立重点突出物的“直”，而耸立则强调物的“高”。通过当前这种区分，有助于学生对近义词进行有效的区分，解决学生经常出现混淆等问题，这对于提高小学低年级词语教学效率和质量具有重要的意义。

三、结合语境，提高学生对词语使用的理解

在小學低年级词语教学过程中，词语的使用成为教学的盲点，很多教师极容易忽视此部分内容的讲解。由于受到应试教育所影响，部分教师片面地认为小学生只需要掌握文字的读音、写法、了解其意思即可。只要具备以上方面的条件，则意味着学生掌握了这个词语。事实上并非如此。而当前这种教学弊端主要体现在小学生作文环节，小学生作文经常出现近义词混用，甚至部分学生不会运用词汇用错更是常见。在对词语进行了解时，通过其字义难以达到深层次的理解，教师需要引导学生结合语境，提高学生对词语使用的理解。中国语言博大精深，同一词语在不同语境中表达的意思有所不同。因此在对词语使用方面进行理解时要加以区分，语文教师要对词语意思进行拓展，增强学生的理解能力。例如，东西这个词，单纯表面上来看主要是指方位;如果是买东西，此时东西则体现出的意思为商品。因此，语文教师在帮助学生区分词语使用时，要结合具体语境对词语进行解释，加深学生对词语使用的印象，促使学生在今后的使用过程中不会出现类似的错误，进而提高学生的词语应用能力。

结语：综上所述，在小学低年级词语教学过程中，由于低年级学生年龄、心理等方面因素所限制，小学生的整体学习效率并不高。因此，语文教师要根据当前教学的实际情况，积极采取有效策略，帮助学生快速对词语进行了解。同时，教师要注重转变教学观念，创新教学模式，注重增强词语教学的趣味性，激发小学低年级学生的学习兴趣，使其对于词语学习产生浓厚的学习兴趣，进而提高小学低年级语文词语教学的质量。

参考文献：

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[3]张绿艳.小学语文低年级词语积累与运用教学策略研究[J].中华辞赋，2019（01）