初中数学教学中学生数学体验思维的培养

汪艳丽

摘  要：初中生在学习数学知识的过程中，容易出现一些问题，不仅给学生带来了烦恼，也给教师的教学带来了一定的影响。在此基础上，本文对初中数学教学中学生数学体验思维的培养进行了探索，想要通过培养学生的体验思维来加强对学生的指导，使学生形成自主学习的能力。

关键词：初中数学;教学;学生;数学体验思维

初中数学教师在教学中培养学生的数学体验思维时，可以站在生活、问题和实践的湖泊上，点出其中的数学知识，让其泛起涟漪，带领学生获得新的学习体验，提升学生对知识的掌握水平。

一、在生活中点出数学知识——培养学生的数学体验意识

部分学生在学习数学的过程中，出现了缺乏生活意识，看不到生活中的数学现象的问题，这就使得学生在面临生活问题时，无法提出有效的解决措施，不能根据所学知识迈过眼前的难关。这就需要教师在教学中培养学生的体验思维，使学生形成体验的意识。初中数学教师在教学中要想顺利培养学生的体验思维，就要懂得为学生点出生活中的数学知识，增加学生的体验。

例如，在学习“简单的图案设计”时，笔者为了使学生熟悉图案构建的基本形式，掌握轴对称、平移、旋转等的基本操作，能够利用它们进行图案设计，培养学生的空间意识，使学生在图案设计的过程中产生体验感，在教学中为学生准备了不同图案的图片，让学生通过观察图片来分析图案的构成，促使学生理解轴对称、平移、旋转等的应用。学生观察图片后，对轴对称、平移、旋转的应用有了深刻的印象，知道了如何将它们融入到图案设计中。接着，笔者组织学生利用轴对称、平移、旋转等设计自己心目中的图案，鼓励学生实践。学生在绘制的过程中，发挥了自己的想象，获得了强烈的体验感。这样，笔者通过在生活中点出数学知识，让学生在生活基础上对数学进行学习，让学生形成了数学体验意识。

二、在问题中点出数学知识——培养学生的数学体验行为

部分学生在学习数学的过程中，出现了懒惰的行为，不能按照教师的要求及时完成数学问题，也没有对数学难题进行探索和思考，使得自己对数学知识的学习停留在了表面，造成了學习的缺陷。这就需要教师在教学中鼓励学生体验和思考，让学生转变态度。初中数学教师在教学中培养学生的体验思维时，可以通过为学生在问题中点出数学知识这一环节来进行。

例如，在学习“反比例函数的图象与性质”时，笔者为了使学生掌握反比例函数的概念和特征，能够根据图象和解析式来分析反比例函数的基本性质，了解反比例函数的应用，培养学生的数学体验，增强学生的归纳能力，在教学中为学生提供了不同的函数表达，让学生通过观察来回答问题：“你能找出这些函数中的反比例函数吗？它在图象上有着怎样的特点？是什么形状的？函数的图象位于第几象限？反比例函数的图象与x轴、y轴有着怎样的联系？你能利用反比例函数解决数学难题吗？”学生在问题的引领下，对所学知识进行了回忆和思考，找出了其中的反比例函数，知道了反比例函数的共同特征，了解了反比例函数的应用，给出了问题的答案。这样，笔者通过在问题中为学生点出数学知识，使学生形成了数学体验习惯。

三、在实践中点出数学知识——培养学生的数学体验思维

部分学生在学习数学的过程中，出现了实践意识不足、实践能力不足的问题，不能及时地对数学知识进行应用，也没有科学地开展实践活动，造成了对数学知识把握不牢的问题。这就需要教师在教学中引导学生实践，挖掘学生的潜力。初中数学教师在教学中培养学生的体验思维，可以通过在实践中点出数学知识这一环节来进行，增强学生的体验感，帮助学生搭建体验空间。

例如，在学习“用分解因式法求解一元二次方程”时，笔者为了使学生理解因式分解的方法和技巧，使学生学会利用因式分解法解决一元二次方程问题，让学生形成数学转化的思想，在教学中为学生提供了典型的例题和增加了难度的练习题，让学生在观察和解题的过程中，把握用分解因式法求解一元二次方程的技能。学生先是对典型例子进行了分析和讨论，理解了因式分解法的概念，知道了提公因式法、公式法等的用法。接着，学生利用因式分解法对一元二次方程进行了解答，掌握了数学转化的思维。笔者对学生的表现给予了肯定，增强了学生的学习信心，使学生在实践的过程中树立了数学体验思维。这样，笔者通过在实践中点出数学知识，让学生建立了数学体验的学习框架。

总之，本文通过在生活中点出数学知识、在问题中点出数学知识、在实践中点出数学知识，对学生的体验思维进行了培养，结合学生存在的问题对学生采取了有效的措施，制定了科学的教学计划，完成了初步的教学任务。

参考文献：

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