浅谈语文课堂的“争鸣”

罗静

一堂语文课，能上得很精彩、很热闹，能让教师和学生都兴奋起来，最关键的一点是在这堂课上产生了“争鸣”。学生各抒己见，自据理力争，像开一个小型的辩论会，而教师就是这场“辩论会”的主持者。可以说堂课因为有了“争鸣”而热闹，有了“争鸣”而使这堂课达到了高潮。其实除了让课堂热闹，课堂“争鸣”还有以下三方面的好处：

第一，“争鸣”能训练学生的口头表达能力。语文课就是要培养学生听、说、读写的能力。而“争鸣”不仅要说，而且要言之有理，这就需要学生经过思考之后，用比较严密的语言去表达自己的观点，所以“争鸣”在训练学生表达能力的同时，也可以不断提高学生思维能力，同时还能提高学习兴趣，因为当他的观点的得到同学认同时，无疑是对他自己最好的肯定。

第二，“争鸣”能让学生学会从不同角度看问题。答案不是唯一的，即使是参考书上的，也仅供参考而已，随着时代的变迁，人们观念的更新，看问题角度不同，答案也可以是丰富多彩的。如果教师一味用参考书上的答案，只会讓教学变得死板。比如：《项羽之死》这一课，在分析项羽的形象时，就应该对项羽的多重人格进行剖析，例如在“东城快战”这个场景中，我们该如何评价项羽，是逞匹夫之勇，还是英雄的完美谢幕？每个学生都有自己的见解，历史上对项羽的评价也是褒贬不一，多角度全方位的评价一个人物，答案是丰富多彩的，学生在交流的过程中，也会碰撞出智慧的火花。

第三，“争鸣”体现了“学生主体，老师主导”。“以学生为主体，老师为主导”的教学理念已经提出了好多年，著名语言学家吕淑湘先生认为：在语文教学上的主要任务应该是培养学生良好的学习习惯，不能过分依赖教师的分析和讲解。怎样调动学生的积极性，发挥学生的主体性呢？我想教学中的“争鸣”就体现了这一点，学生看问题毕竟片面，或者过于偏激，教师这时就要发挥主导作用，比如在分析项羽性格时，教师可以提示学生从文中描写的语言、动作、神态等方面去分析人物的性格特征，不要远离了文本，主观地去评价人物形象。

那么怎样才能让课堂出现“争鸣”呢？我觉得设计问题是关键。问题设计简单，等于无疑而问，过难，学生又无从说起。这都不能提起学生的兴趣，只有把握好了难度，找准了角度，才有“争鸣”，有“争鸣”才能辨是非，才能引导学生探究知识，才能创造“洞然若开”的境界。

第一，要教师要明确提问的目的，一个问题的抛出，要服从教学目标和任务，要具体，准确。比如：在设计《故都的秋》的导入语时，老师问：同学们，你们想不想去北京？生答：想。老师问：如果到了北京你去参观那些地方？生答：……

乱成一锅粥。表面上看似乎营造了一个热闹的气氛，但是问题的抛出却没有太大的价值。所以教师在提问之前必须对提问的目的、范围、程度、反复设计，加以限定，切忌随心所问。

与之相对的就是问题设计的太广或者说问得太宽泛，让学生一时无从说起，造成课堂冷场的现象，比如：在分析《米洛斯的维纳斯》这一课中的一个难句：.“我既感到这是一次从特殊转向普遍的毫不矫揉造作的飞跃，也认为这是一次借舍弃部分来获取完整的偶然追求”，如果直接问：这句话是什么含义？学生肯定无从答起，但如果你从“普遍”与“特殊”为切入口，问学生：你认为你在这个世上是“普遍”的，还是“特殊”的？这时就会又两种声音，双方就会有争鸣，思想的火花就会激发出来，教师再引导出各自的理由，最后教师再做总结，此时的答案基本上已浮出水面了。

所以把握好问题的难度，提问才能起到投石激浪，推波助澜的作用，让学生展开激烈的讨论，在讨论中互问，与教师对问，使语文教学真正呈现自主、合作、探究的氛围。

第二，古人云：好知者，不如乐知者。在设计问题时找准角度，借一个问题，引出学生的联想与思考，使学生积极的开动脑筋。比如在《故都的秋》一课中，作者描写了故都之秋的景象，景物的罗列学生概括起来其实很简单，但是我们如果换一种方式，让学生仿写成《天净沙·秋思》的形式，那么会产生意想不到的效果，学生不仅要写出景物，而且要融入情感。所以精心设疑，引起学生对学习内容的审视和思考，才能充分调动学生学习的主动性和积极性，高度激活他们的求知欲和学习兴趣。

不论怎么提问，其前提都需要教师本人对教学目标和文本内容进行深入的研究，只有这样教师才能掌控课堂，正确引导学生，为学生营造一个良好的“争鸣”环境。