新课改条件下，追求小学数学课堂高效的四个关键

梁军

教学新理念强调“以学生发展为本”：“义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。”因此，课堂教学必须呈现艺术于多元化。课堂的把控，必须做到张弛有度和宽严相济，在管理与引导、自主与研究间寻找恰当的契合点，以保证课堂教学的科学、高效与质量。

数学教学小学教育教法教研新课程

在当前教学理念下，教师要更关注学生的学习过程、方法及情感、态度、价值观。具体教学中，教师要在摒除“满堂灌”和放任课堂教学间趟出一条科学疏导和适当把控的路子。

课堂的效果如何，首先应关注他们学得如何。学生学习的有效性体现在是否积极主动地参与学习体验过程;教师教学的有效性，体现在能否调动全体学生学习积极性，促进学生主动建构知识的，使课堂更有效。

客观地说，情境创设是当前数学教师煞费苦心的事。他们为了突出“新、奇、趣”而挖空心思地创造出迷人的问题情境，以至出现“不着边际”的演绎，最终使教学陷入“等”的尴尬误区。如在一节“认识乘法”的课上，老师创设了这样的情境——

上课伊始，师：同学们喜欢小动物吗？生：喜欢！师：好！今天，我就带大家一起走进美丽的大森林。（电脑出示一个精彩的动画片――“美丽的森林”），接着让学生观察并提问：“你发现了什么？”学生观察后纷纷发言：生1：我发现这儿真好玩！有小动物，有房子、河流和小桥。生2：小河里的水还在流动呢！生3：小河里还有鱼儿在游呀。生：……至此，十几分钟过去了，孩子们在老师“你发现的真好！你真有想象力！”等夸奖下，不断有新的发现。上述情境，虽然声像俱佳，但却是在热热闹闹过场，除浪费时间外，别无它用。像这样，纵情千百态，离题百万里，“不着边际”的演绎往往背本而趋末，严重影响教学质量。

数学来源于生活，与生活有千丝万缕的关系和联系。但数学是作为一门严谨的学科存在的，以其高度的抽象性和严密的逻辑性与现实生活又保持着一定的距离。数学绝不等同于生活，而是高于生活。因此，教师创设情境就不能牵强附会地远离了數学本身的属性。在《分数的初步认识》教学中，在学生有初步认知后，一位教师是这样“迁就”学生的：

“在我们身边有吗？请同学们在教室里找一找。”一位同学抢着回答：“教室里的电视机从中间平均分成两半，每份就是它的。”教师为了体现尊重学生，期待“多样”，不敢对这个不切合实际的说法进行及时引导和纠正，而是“迁就”了它。紧接着又出现好几个类似的说法：把一个人从头到脚平均劈成两半，从腰截成两半，把教室里的柱子平均切成两半……此类说法越来越多，因为学生对这样的例子乐此不彼。至此，教室里的桌子、椅子、讲台……“无一幸免”，十几分钟过去了，孩子们还在尽情地搜寻着、“无情”地“分割”着，老师却是“忍气吞声”地迁就任其发挥。其实，情境联系生活不是一种时髦，它的首要功能是为数学教学服务，情境创设应该与知识特点相联系，突出其合理性和必要性。如果一味迁就，偏离正确轨道，这样问题反而成为一种“累赘”、成为虚度时间的“元凶”。

“统计与概率”是新课程强化的一个知识领域。在四年级下册“游戏公平”部分教材的“实践活动”中，有老师设计了这样一个关于瓶盖的游戏：“掷出瓶盖后，着地时盖面朝上，甲胜;着地时盖面朝下，乙胜。”并提问：“这个游戏对甲乙双方公平吗？”我们一些老师认为这个游戏是公平的。因为瓶盖有不同的两个面，尤其像课本中的那种“高度“很小的瓶盖，投掷后的结果应该只有”盖面朝上“和”该面朝下“两种情况（侧立情况不计）。于是，接下来的课堂局面就可想而知了，学生分成甲乙两队进行激烈的游戏比赛：时而甲队“屡试屡胜”，乙队“怨声载道”;时而乙队“一胜再胜”，甲队“高喊不公”，课堂上不断有连续取胜后的激动和欢呼，也经常有继续败北的无奈和沮丧……时间过去了，学生却无法体会“游戏的公平”！不知是习惯于教材权威的惰性，还是缺乏必要的知识，实践中，一些老师对此“有失公平”的现象竟“熟视无睹”。其实，只要稍作观察，就可以知道：瓶盖整体结构的不均称、周边的形状及其盖面不一定垂直所导致的重心偏向，游戏的不公平性是不可忽视的。教材本身已经是有问题的，教师又缺少对教材权威的“怀疑和批判精神”，不敢舍弃教材、不会替换素材，使教学出现了“谬误”，孩子学到了“悖论”。

课堂教学中，老师预设的教学都期待有良好的结局和满意的结果。这动机很好，然而“动机和结果不一定会统一”，这是老师应有的理性认识和基本常识。如果无视这个“常理”，“一厢情愿”地“执着等待”预想结果出现，常会浪费教学时间，导致教学尴尬。

要实现高效的课堂教学，必须把握学生学习心理，善于激发他们的学习热情，使之始终保持愉悦的心理，创设和谐的课堂氛围。作为教师，应勇于探索，敢于创新，在新理念下积极提升和完善自己。

生福瑞，韦艳玲.小学数学课堂教学效益的提升（j）.吉林教育，2015（7）;

曾彬彬.鉴于对话视角下的小学数学课堂教学效益提升策略.教师，2017（11）。