农村小学低年级识字教学浅析

史晓娟

識字是学生提早阅读的基础，识字的多少、快慢，直接关系到读写开始的早晚和阅读能力的高低，而低年级的孩子活泼好动。颜色、声音、动作等会引起他们的注意，令他们产生浓厚的兴趣，他们在学习过程中易受情感因素的影响，单纯的识字会使他们感到枯燥乏味，因此为了实现新课标提出的目标，真正落实识字教学的有效性，我便根据本校的情况，结合学生特点进行了“小学低年级识字教学方法专题研究的实验”，尝试在“趣味识字”的层面上开展识字教学方法的研究，创设新奇有趣的识字情景，采用多种形式把学生识字的积极性调动起来，激发学生识字的兴趣，使学生真正喜欢识字，主动的参与到识字教学的过程中，在不知不觉中体验识字的乐趣。

一、在生活中识字

祖国的语言无处不在，生活中处处都有汉字，如学生作业本上名字，学校教室内的标语，学校里的宣传栏、光荣榜，大街上的广告牌、商店名，平时购买物品的各种包装袋，电视节目下方的字幕等。我会引导孩子在课外、在生活中、在社会上利用这些无处不在的识字资源进行识字学习，这样不仅可以加快识字速度，更重要的是能够培养学生主动学习的精神、热爱生活的情感和认真观察生活的态度。例如，有的学生在学校门口的商店牌子上认识了“启蒙学习用品”; 从理发店的牌子上认识了“风影理发店”;到书店买书认识了 “新华书店”中的“书店”两个字;在街上认识了“民族饭店”的“饭”字;“中国人民银行”里面“中”字是“口”加一竖;在“临颍县人民医院”，认识了“医院”的“医”字等等。

二、儿歌识字法

低年级学生喜欢读儿歌，我常常根据汉字的特点，编一些适合儿童的儿歌，让他们反复朗读，从而记住这些字。如：碧，一个王姑娘，一个白姑娘，坐在石头上。

三、字迷识字法

这种方法以幽默、风趣的特殊魅力来激发学生的学习兴趣，深受学生的喜爱。如：旭：一周多两天;朋：六十天;春：三人同日去看花;告：一口咬掉牛尾巴;雨：千条线，万条线，落到河里都不见;们、闪：一人在门外，一人在门里;高：一点一橫长，口字在中央，大口张着嘴，小口往里藏;回：外面方方正正，里面正正方方。如看到“金”字，有的同学则编出：有个姓王的小人兜里装着两块糖。

四、顺口溜识字法

我将容易记错的字，编成顺口溜，生动有趣，让学生在快乐中识字。如：“巳、己、已”，我这样编：开口“己”（jǐ），自己的“己;”半口“已”，（jǐ），已经的“已”;闭口“巳”（sì），巳时的“巳”。美：羊字没尾巴，大字在底下。金：一个人，他姓王，口袋里装了两块糖。

五、说文解字法

对于什么是会意字，低年级的学生并不懂，但是他们可以在老师的引导下根据字的构成部件，结合自己的丰富的想象力，推想它的意思，从而记住字形，理解字义。如“歪”字，经过观察和讨论，他们得出一个结论：不正不就是歪吗？再如“晚”字，他们想到的是“把日免去，就是夜晚的晚啊！”，而且避免了再把“晚”字的右半部分写成了“兔”字。如此诠释会意字，他们识记的效果还用怀疑吗？

六、辨认双胞胎或是多胞胎

这种识字法适用于形近字的识记和区分。可以通过强化不同点来记忆。如：双胞胎“拆与折”。学生不但发现它们只差一点，而且是想出了区别的方法是要想拆东西就得有东西可拆，那一个点就是要拆的东西，没有东西可拆便是折（she）或是折（zhe）了。这样来解读两个字的区别，谁还会混淆他们哥俩呢？

七、利用肢体语言识记生字

有些动词，很适合通过肢体动作体验来识记。如“睡”字，就可以做“双手合十，放于头侧，闭上双眼，小憩一两秒”的动作。此时动静结合，爱玩爱动的孩子们，怎么会拒绝在自身体验中让“睡”字钻进自己的记忆宝库呢？这个字同样适合观察，想象：目垂下，也就意味着处于什么状态？当然是睡觉觉啊。

八、形声字归类，或是偏旁归类，进行集中识字

在教学中，教师们还引导学生利用形声字构字规律，让学生由一个字认识一组字。如：由“青”字派生出“清，请、情、晴、精、静、靖、睛、菁、婧”等一组形声字。教师引导他们知道这一组字都有表音的“青”字，加上不同的偏旁，就构成了不同意义的这些字。然后根据不同的偏旁想一想，这些字的大致意思，再识记和使用这些字的时候就会避免混淆不清的尴尬事件发生了。这样集中识字，也称“一字开花”法，注重了汉字的生成性，也遵从了字理识字的策略，符合人们的记忆规律。

九、随文识字

识字的主要目的是帮助学生扫清阅读障碍，让学生顺利阅读，因此随文识字是一种非常有效值得推广的识字方法。它整体亮相于字里行间中，直接使所识的字与阅读，理解相结合，可以形成在阅读中巩固生字的良性循环。

除了以上方法外，我还利用“减一减，换一换”、组词、拼音、借助工具书、看图识字、联系上下文、找近义词或是反义词等多种方法，均取得了很好的效果。

2018年临颍县基础教育教学研究项目《农村小学低年级识字教学的研究》（LYKT2018008）研究成果