初中物理实验教学与信息技术融合策略研究

唐文豪

摘  要：信息技术在教育中的应用可以提高教育效率，降低教育投资成本，取得良好的教学效果。如何定位信息技术在初中物理实验教学中的地位，充分发挥信息技术在初中物理实验教学中的作用，是物理教师必须面对的一个不可回避的课题。本文重点探讨了如何将信息技术更加科学地融合到初中物理实验教学过程当中，运用信息技术，增强学生实验观察能力;微课引导教学，提高实验教学的有效性;运用信息技术，提升学生探究能力，以优化初中物理实验教学过程，提高其课堂教学效率。

关键词：信息技术;微课;实验教学

物理是一门与我们的日常生活实际联系非常密切的学科，同时也是一门实验性极强的学科。随着新课程教育教學改革的持续推进与不断深化，对初中物理实验教学也提高到了一个新的重视程度，其实验教育教学模式也逐渐由传统的教师演示性实验向学生自主探究性实验发展，同时也更加注重信息技术的合理融合与有效渗透。初中物理教材中必须进行的学生活动及实验共59个，其中学生实验32个（探究实验28个，测量实验4个），演示實验27个。演示实验主要培养学生的观察能力和激发学习兴趣，学生实验主要培养学生动手实践能力以及教会学生探究的方法，让他们体会科学严谨的探究过程。为了更好地促进初中物理实验高效课堂的有效构建及其教育教学的快速发展，本文重点探讨了如何将信息技术更加科学地融合到初中物理实验教学过程当中，以优化初中物理实验教学过程，提高其课堂教学效率。

一、运用信息技术，增强学生实验观察能力

学生的实验学习有很大一部分是在观察中完成的，因此初中物理实验教学信息技术能够更好地创新和更新。传统的实验教学学生的可观看方面条件较差，甚至一些实验现象学生还没有来得及看就已经消失了，学生感觉这种实验现象稍纵即逝，这样势必会降低实验教学的效果，因此，教師使用信息技术手段可以给学生播放投影，将实验的过程放大还可以让学生直观地看到实验的过程，甚至看不清或者需要重点思考的地方还可以回放、反复放，能增强学生的学习兴趣，也让实验教学的效果更好。使用强大的计算机动画功能可以解决许多常规手段难以表达或能见度低的实验，如声学、分子运动理论、凸透镜成像（成像原理、演示对象離镜头远近、图像的动态变化等）。也可以通过计算机放大微观世界，利用慢镜头模拟外部一些实验，如环境变化，来论证分子动理论，物体与物体之间的相互作用（如碰撞过程，物体的小变形），气体状态的变化等。这些2D图片或3D模型清晰、直观。

如，在探索凸透镜成像规律之时，教学工作者可以变换自己的教学方式，利用现代信息技术，把所要讲解的凸透镜知识点制作成教学教学课件，并插入动画，将实验的过程反反复复地展示，并督促学生仔细观察，抓住实验的细节认真揣摩，就在这时，屏幕上呈现出了凸透镜成像的大小变化情况及其位置的变化，学生便会发现物距变小则像距变大。此时，教学工作者可以给予适当的引导和讲解，让学生深入地理解凸透镜成像规律，并且掌握凸透镜成像的相关知识，感受到物理现象的奥妙，从而有效地激发学生学习物理的

二、微课引导教学，提高实验教学的有效性

微课是指运用信息技术按照认知规律，呈现碎片化学习内容、过程及扩展素材的结构化数字资源。微课作为新兴的技术和手段，对学生学习方式、教师教学方式的转变带来了一定影响。物理是一门以实验为基础的科学。在初中物理实验教学中可以整合应用各种微课资源，利用微课的优势辅助传统物理实验教学中的一些不足，使物理实验教学更加有效性。微课时间普遍在8～15分钟，这个时间是足够学生保持专注力的时间。长达40分钟的课程也许按捺不住，但是15分钟以内的视频相比枯燥无味的课堂则更加具有趣味性。优质微课对单元知识是能做到完善地提炼核心的。学生只需要看15分钟的视频就能收获40分钟课堂的重点。除此之外，微课可选择性高，网络微课资源丰富，内容涵盖各个实验，可以帮助学生有针对性地学习。

如在教授《内能》这一节内容时，笔者为了让学生了解本节课的知识，使学生能够形象地理解利用内能来做功的物理过程中，决定采用实验教学的方法。考虑到关于内能的实验对实验条件要求比较高，学生在操作的过程中可能会有一定的难度，于是笔者在网络上搜了关于这个实验的相关素材，将这些素材制作成了一个四分钟的实验微视频，该视频展现了关于利用内能来做功的整个实验过程，也涉及了实验过程中的注意事项。在教学开始后，笔者便向学生播放了这个实验微视频，因为是视频的形式，所以学生们有学习的兴趣，能够认真的观看视频。当视频播放完后，笔者便对学生们的学习情况进行检查，通过检查，发现学生们能够很好的理解内能做功的物理实验原理，并且全面的掌握了实验的步骤，使笔者顺利的完成了教学任务。

三、运用信息技术，提升学生探究能力

《全日制义务教育物理课程标准》中明确指出课堂教学要注重培养学生的科学探究精神，树立探究意识。而科学探究主要包括提出问题、分析问题、解决问题的能力，因此，教材中渗透了大量的探究实验，使学生通过实验提升自身的核心素养。因此，教师在教学的过程中，要培养学生的动手实操能力，让学生在学习物理知识的过程中，有动手操作的机会。为了培养学生的实验探究能力，在讲课时不限制实验原理，只讲清实验目的，至于实验原理由实验小组讨论决定，学生按要求阅读课本，并对小组成员提出的实验原理方案深入分析，明确优劣，从而选出最好的实验原理的方案进行实验。教师通过创设情境，让学生多动手、勤动脑，结合实际生活充分发挥学生学习的主动性，从而激发学生的创造性思维，对学生探究能力的培养起到了潜移默化的作用。教师通过不断强化疑问探究教学和强化实验改进探究教学方式，提高学生的学习能力与实验动手能力，增强了学生的学习主动性，从而激发学生的学习兴趣和创造性。

如，在探究《液体的压强》这一实验时，为了让学生开动脑筋，集思广益，从多角度去考虑问题，解决问题，笔者引领学生以小组的形式采用多种方法对液体中存在压强这一实验进行了探究。小组一，将水装满矿泉水瓶，之后在同一水平方向扎了四个小孔，发现水从孔中流出，之后在不同的高度扎了三个小孔，发现孔越深，水流速度越快。小组二，将手上套一个保鲜袋，之后伸入水中，手的周围有挤压感。小组三，将一个瓶盖上有孔的矿泉水瓶头朝下压进水中，发现水从孔中迅速冒出。总之，运用多种方法探究实验，打开了学生的思路，同时学生坚持创新的理念对物理知识进行了探究，对培养学生实验探究素养起到了积极作用。

参考文献

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