浅谈高中物理试卷讲评课的“评”与“讲”

郭丽杰

在高中物理复习备考教学中，有相当一部分时间要用于单元测试、周测、月考、学期考等考试和讲评。研究试卷讲评课，提高试卷讲评课的效率，对提升高三物理复习的质量具有重要的意义。试卷讲评课，实际上应该是试卷评讲课，因为我们总是先“评”后“讲”，那么，评什么？讲什么？

一、评试题，讲考纲

讲到每一题时，要分析命题人的意图，要求学生做题前想一想命题人是考我们什么知识层面？并从哪个角度考查的？有些题目貌似好像做过，实际上在物理情景或其他条件发生改变时题目有了新的考点，那么做这些题目时，特别应注意题目的考查方向和意图，这样会使审题更为准确。

试卷讲评完成时，要指出哪几道题出得好，它们是怎样高水平的体现了考纲的要求。

二、评错误，讲归因

试卷讲评课是针对学生的失分点展开的。明确指出学生答题中存在的典型错误，分析产生错误的原因，提出预防解题错误的措施，是讲评课的首要任务。

审题不到位。出现审题错误的学生经常读题不仔细，忽略了关键字、词、句，没注意题中的隐含条件，没有抓住关键条件，误解了题意，甚至根本不知题目之所云。要求他们审题要同时做到：“眼看、手画、脑想”，画出情景图（或过程图），标出已知量和未知量，勾出题目中的关键词。

知识积累不足。知识积累不足的学生，往往概念模糊，规律不清。要求他们针对性的看书补救。

三、评思路，讲建模

引导学生分析试题中的物理现象，不但要明确研究对象，而且要明确研究过程，明确研究过程中的物理情景。针对一个复杂的问题，可分成几个阶段进行研究，根据物体在各个阶段遵循的规律进行求解。

每一次的考试，总是要面对新的题型，学生面对新颖的物理问题时常感到没有思路方向，答错率明显很高。怎么提高讲评“新题”的质量，关键在于如何突破新情景，如何建立与新情景对应的物理模型，然后在已有的知识方法与物理模型之间架设桥梁，能够用“老”方法解“新”题。

四、评变式，讲发散

为了培养学生的应变能力，应对高考试题的变化、知识点的延伸，教师不能就题论题、孤立的讲解，要善于通过题中情景的表面现象，抓住物理问题的本质特征进行开放、发散式讲解。一般可从三个方面进行发散引导：①对物理解题思路发散——一题多解。②对物理情景发散——一题多联。联系相关或相通的其它问题，拓展思路，融会贯通，达到做一题、学一法、会一类、通一片之目的，培养举一反三的辐射思维能力和举三归一的辐合思维能力。③对物理问题发散——一题多变。可以改变对原题的提问方式，或者对原题的结论进行衍生，也可以倒置因果关系，还可以把几个过程几个题目进行重组，等等。

五、评书写，讲规范

部分学生在答题过程中，因为不规范，往往造成无谓的失分。明明心里有解题思路，却不知道如何转换到卷面。有的没有必要文字说明，有的词不达意，还有的方程式不规范，甚至有的计算结果没有单位，等等。

教师首先要做作规范性的指导和示范，对计算题的书写规范可以归纳为如下四步：①“画”：把相关的图画出来，在图上标注出物理量的相应符号或数值。②“说”：解题过程中要有文字说明，要说清楚对象、状态、过程、符号意义、参考面、假设、判断、物理依据等等。常用“设……”、“因……故……”、“即……”等习惯用语。③“列”：列出规范的方程式。④“算”：代入数据，进行计算。

教师要亲自做好示范。在讲题的同时，将完整、简练、严谨的解题过程清晰规范的展现给学生，给学生提供模仿、学习的范本。

六、评发展，讲激励

一次考试的成败与否，将在很长时间里影响着学生后续学习的情绪和士气，教师的激励应贯穿于整个讲评课始终。

讲评过程中，教师对学生的答卷优点应大加赞赏。如卷面整洁、解题规范、思路清晰、解法有独到之处、有创造性等。讲解时可将试卷中出现的好的解题思路、方法以及书写过程用投影展示于课堂，供全班同学效仿。即在讲评试卷时，教师多鼓励学生的進步，以正面表扬为主，树立典型，激发斗志。

每次考试总会有发挥失常或者成绩不理想的学生。这时一定要用发展的眼光去讲评，失败乃成功之母，指出分数的落后是暂时的，随着复习的深入，做题量的增加，审题做题能力的提高，分数也会呈阶梯式的增长。鼓励学生勇于克服困难，树立信心，消除学生心中的压抑感。