如何有效开展幼儿园语言“艺术”教学

苗丽娟

摘  要：《3～6岁儿童学习与发展指南》指出：幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。幼儿语言的发展贯穿于各个领域，也对其他领域的学习与发展有着重要的影响。幼儿在运用语言进行交流的同时，也在发展着人际交往的能力、组织自己思想的能力、理解他人和判断交往情境的能力、组织自己思想的能力。

关键词：幼儿;语言培养;教学方式

“教之者不如好之者;好之者不如乐之者”，大量的实践证明，只有在孩子对所学习的内容产生浓厚的兴趣时，孩子才有探索的动力。爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师”，因此，教师要充分利用幼儿的心理特点，在语言教学活动中要创设合理的教学情境激发幼儿的学习兴趣，调动幼儿求知欲望，发展创造思维，培养语言能力。幼儿期的孩子年龄小，好奇好问又情绪化，思维具体形象，幼儿园教学中有情境的语言活动，最能激起幼儿学习的兴趣，引起幼儿情感的共鸣，更易于幼儿理解和接受。如：儿歌《头发肩膀膝盖脚》，用机械记忆和强化训练的方式让幼儿学习，显得太枯燥无味，如儿歌配上一段音乐;安排一段表演甚至一个游戏，能让幼儿亲身体验，这样幼儿才能产生浓厚的兴趣，很容易进入情境学习儿歌。因此，针对幼儿语言教学要采取正确有效的语言教育方式，会有助于他们今后的语言发展以及各种能力的形成。为幼儿创造快乐的语言乐园，进一步提高幼儿的语言能力，在多年的教学中摸索了自己的语言教学方式。

1.幼儿语言教学要与生活相通，在真实情境中学习语言、运用语言秉承陶行知“生活即教育”的教育思想，我利用一切机会和条件，带领孩子们融入社会环境，带领孩子们去欣赏社会生活中那些美好的人和事。比如春游踏青寻春;夏天去池塘边认识和观察青蛙和小蝌蚪;中秋赏月，认知一些民俗传说;冬天在雪天和孩子们一起在雪中玩雪人、打雪仗……我们带孩子们去观察，让幼儿置身于此情此境中，按捺不住内心的激动，常常即兴描述他们的所见所闻。他们既在情境中学习语言，也在情境中运用语言，是真正的综合实践语言教学。我们还借助幼儿的生活经验开发无尽的有趣话题，如：“好朋友握握手”“学做妈妈的小帮手”等把生活变成学问。

2.幼儿语言教学要与艺术相连，在审美的情境中培养幼儿的语言创造力“美”是教育的磁石。黑格尔在他的《美学》中指出：“最杰出的艺术本身就是想象”。想象画作为幼儿园美术教学的重要内容，对幼儿的思维创造力及语言表达能力有着积极的促进作用。生活是幼儿想象力的源泉，体验生活并述说生活是培养幼儿想象力的基础、提高语言表达能力的途径。于是，大胆地将图画、音乐、戏剧引进了幼儿的语言情境中。我们为幼儿选择了优美的图画，让幼儿展开天马行空、意想天开的构想，孩子们先后以“如果我能飞”、“百变大树”“有趣的空气”、“一粒小种子”为主题创造了许多浮想联翩的小故事。继而幼儿在教师的鼓励下制作和创编了自己人生的第一本书，第二本书。实施主题活动《树叶变变变》时，教师和孩子们一起去拾落叶，找秋天，有的幼儿用落叶拼贴成不同形象各种图案、有的幼儿用树叶做成树叶纸偶，还有的幼儿用树叶做成树叶拓画，孩子们边做边讲，生动地演绎着秋天的故事。孩子们都有带手帕的习惯，于是“手帕里的故事”应运而生，在一段欢快的音乐后，在教师启发下幼儿居然编出了“动物狂欢节”、“今天我生日”、“新年联欢会”等千奇百怪的故事。

3.幼儿语言教学要与游戏相结合。在幼儿园中，玩是孩子的天性，各类活动都是以游戏为主的。面对天性活泼的孩子，教师应利用游戏创设情景，将游戏融入日常教学中，引导孩子们在玩中学，为孩子们语言能力的锻炼提供有效的依托。在课堂上，教师可以利用各种游戏工具引导孩子加入游戏，锻炼孩子们的语言表达能力。孩子们相继参与到游戏中，并开始相互交流，隨着游戏的跟进，胆小的孩子也能勇于表达自己了。在游戏中，孩子们的思维较为放松，且更乐于表达自己，教学效果相对于死板的教学更有效地锻炼了孩子的交流能力，且教师在游戏中引导孩子自由发挥，以此提高孩子们的语言表达能力，锻炼孩子们运用语言的熟练度。

4.幼儿语言教学要与实践相结合，在建构的情境中深化幼儿的语言经验除此之外，我们可以根据幼儿喜欢手工操作，在操作过程中又爱自言自语的特点，创设语言与其他综合活动情境，可有目的地提高幼儿表述能力。如“小蝌蚪找妈妈”的故事，老师讲述完毕后给幼儿折纸、贴纸、橡皮泥等各种材料，带动学习的积极性、创造力和想像力，要求幼儿每人完成一套“蝌蚪”、“青蛙”、“乌龟”、“鹅”、“金鱼”等角色，为了进一步加深和提高幼儿对故事的印象和理解力，做好角色后让幼儿采用演示的方式讲述。

5.幼儿语言教学要与表演相结合，在模拟的情境中增强幼儿的语言兴趣在故事教学活动《小熊请客》中，教师首先要引起幼儿的课堂兴趣，并让幼儿更加容易和快速的了解故事的情节和人物关系，让孩子们观看该故事已经事先排练好的小话剧表演，在轻松愉快的氛围中开始学习体验;然后是角色表演环节，幼儿情感体验具有较强的形象性和直觉性，有了前面的铺垫，孩子们的兴趣和能力都会随之发挥的更流畅，孩子们的语言和肢体配合的更符合情景需要，体验效果更突出。因此幼儿教师有必要加强语言教学情景方面的备课设计工作，让幼儿在尽可能更为丰富的语言环境中学习，这对幼儿语言教学的优化、幼儿情感体验上的加强、幼儿智力和语言能力的发展等方面都有着显著的作用价值。情境教学受到了诸多教育专家、学者们的关注与推崇，它不仅符合幼儿身心发展的需要，同时也与社会对幼儿教育理念的要求相一致。

幼儿园语言教学活动既是一门学科。也是一种艺术。在幼儿园的语言教学中，创设合适情景，引导孩子兴趣，可以使教师更加轻松教学，幼儿更加积极参与活动，达到良好的语言领域教学的目的。当然，随着时代的发展，教师应积极了解儿童的各方面能力，在语言教学情景的创设中，不断创新，使语言教学真正达到自由、宽松，支持、鼓励、吸引孩子与教师、同学、家长互动交谈，锻炼孩子们的语言表达能力。

参考文献

[1]周桂秀.情景创设在幼儿园语言领域教学中的应用[J].中外交流，2016（35）：247.

[2]李波.情景创设在幼儿园语言教学中的运用[J].现代教育科学，2013（12）：191.

[3]王士敏.情景创设在幼儿园语言教学中的运用[J].读写算（教育导刊），2015（9）：78.