小学生习作启蒙教学刍议

史雪丽

语文新课程改革提倡，要让学生“读好书、写好字、作好文、说清话”。其中作文是关乎学生“自我表述”和“社会交往”的重要途径，在学生的成长过程中也是至关重要的。如果把语文学习视为一个整体，“读与听”则是信息资源的“吸纳与储备”环节，在历经人脑的“加工与内化”工序后，最终通过“写与说”来完成文字产品的“处理与输出”流程。作文教学虽然是语文活动的“出口”环节，却始终离不开其它各个方面的“积累与积淀”过程。由此，如何实现习作启蒙教学的良好预期目标呢？

一、以“情趣”为基点，引导小学生走向乐于习作之路

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”尤其小学生，由于心智发育的规律性，属于“唯情趣一族”，无论何时何事，如果缺乏“情趣”因素的渗透和融入，要么浅尝辄止，要么事倍功半。再说，如果在习作之初就“无趣”可言，那么，习作生命之花就会不绽而枯萎、未开而凋谢。正因为如此，我们要认真激发小学生的习作情趣，在潜移默化中把他们逐步引向“乐于写作”的良性发展之路。

以“游戏类习作”教学为例。在习作教学环节，教师可让小学生说一说自己喜欢或擅长哪些游戏活动形式，如放风筝、捉迷藏、猜謎语、跳绳子、吹泡泡、球类运动比赛等;然后以多人学习小组为单元，相互之间开展“说说与做做”“讨论与交流”活动;最后在上述基础上，让他们把自己的所思、所说、所悟落实在“笔墨纸砚”上。如此而为，非常有利于实现“手口脑动”和谐一致的情趣化习作目标，其效果也是不言而喻的。

二、以“方法”为支柱，引导小学生走向勤于习作之路

达尔文指出：“最有价值的知识是关于方法的知识。”其意重在强调“方法传输与学习”的重要性和必要性。习作教学又何尝不是这样呢？不仅如此，在启蒙教学之处，我们只有认真做到并努力做好“鱼渔兼授”，才会引导小学生在“学用结合”中熟能生巧起来，从而逐步地走向勤于习作的自我发展之路。

以“看图习作”为例。要首先引导小学生遵照“先整体后局部、先中间后周围、由近及远、自上而下、从左到右”的观察顺序来写，或者按照“首先……然后……接着……最后……”这一事情发展的观察顺序来写。再如“写一件事情”，引导小学生抓住“时间、地点、人物、事件”等“四要素”来写。还有，关于“动物类”习作，可抓住“外形（头部—躯干—四肢）、特点（有别于其他动物的）、生活习性（睡觉、吃食）”等方面来写。在实际教学过程中，可针对某一方面集中训练，以不断深化学用结合的意识和能力。

三、以“阅读”为支撑，引导小学生走向善于习作之路

叶圣陶说过：“阅读是吸纳，写作是倾吐。”意在强调“阅读与写作”之间有一种“合则共荣、分则互损”的相辅相成关系。理论和实践表明：如果没有一定阅读量的积累和质的积淀，要想追求高质量或者优秀的习作目标，几乎是不可能的。

在小学语文教学过程中，教师要善于通过各类途径和方法，组织并引导小学生积极开展“以读促写、以写促读”的“读写互动”活动，从中攫取令人期待的“双赢”效果。笔者在实际教学过程中，习惯于引导小学生在课内外阅读时，养成一种“不动笔墨不读书”的良好习惯。以词句分类积累为例：描写天气状况的，如阳光明媚、和风细雨、阴云密布、乌云突至……描写自然景物的，如柳绿花红、山清水秀、万木葱茏……描写心情神态的，如满面笑容、眉开眼笑、聚精会神、心无旁骛……当然，在阅读积累的基础上，要更加注重对词句的实际运用，促进更好地习作活动。

四、以“想象”为基点，引导小学生走向精于习作之路

爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”在小学语文教学过程中，如何培养小学生的习作想象能力呢？以“相机补白”读写习作为例。在教材许多精髓或经典“例子”中，程度不同地蕴藏着或隐或现的“省缺遗漏”现象。语文教师应善于以此为抓手，组织并引导小学生通过“个体读悟+相互探究”等形式，就语言文字、人物情感、故事情节、环境描写、发展趋向等方面，立足于合理化“想象”，积极开展“探究补白”读写互动活动。

比如，在《掌声》教学结束后，笔者连续提出如下问题：如果老师知道了情况，还该不该让英子轮流上台讲故事？如果英子当初拒绝上台，还会有后来情况的发生吗？如果没有那两次掌声，后来的英子会变成另外一个人吗？让小学生自选一个进行想象性习作，或者写一写读书心得。这样既有效激发了习作情趣，又暗示了读写互动的链接点。

五、以“生活”为链接，引导小学生走向开放习作之路

“语文的外延和生活的外延相等。”语文知识及其教学活动始终离不开社会生活的丰富涵养和有效滋润，否则，就会陷入“无本无源、镜花水月”的境界。善于把语文教学与各类生活元素相互渗透并有机地融合起来，不仅有利于充分体现语文学习的内涵、价值和意义，而且能为教学相长畅通一条取之不竭、用之不尽的活水渠道。作为语文课程中的重要有机组成，写作教学活动应当同样如此。由于生长环境、心智发育、认知能力等诸多因素的不同，每一个孩子在成长过程中都会拥有自己独特的真实感受。

在小学语文教学过程中，教师善于引导小学生把这些独特性经历和个性化感悟，通过有话则长、无话则短的“日记或周记”等形式记载下来，既可留下他们成长的痕迹，又能帮助他们逐步养成“用眼睛去观察世界、用心灵去感悟生活”的良好行为习惯，这对于促进开放性习作活动大有裨益之效。

六、以“评价”为活力，引导小学生走向信心习作之路

“学习上的成绩，形象地说，如同一条小路，通向儿童的心灵深处，那里燃烧着想当一个好学生的愿望的火花。”这与第斯多惠的“教学艺术本质论”可谓异曲同工。每个学生都在希望得到来自教师的肯定与认可、褒扬与激励。有鉴于此，在小学语文教学过程中，教师要本着“激励、唤醒、鼓舞”的指导思想，积极实施以赏识性为主的积极性评价机制，以逐步增强学生的积极进取精神，有效保持他们走向成功的思想信念。

比如，在习作批改过程中，要坚持做到“最小改动”到“能不改坚决不改，能少该的决不多改”，同时尽可能地挖掘其中的“闪亮点”并给予表扬。再如，一改过去那“教师评学”的不对称评价模式，与小学生的“自我评价”“相互评价”“团体评价”相结合。只要我们高度重视并认真发掘，就一定能够发现“尺短寸长”现象，这是一个知易行难的是艺术实践课题。

总之，小学教育是人生之旅的奠基铺路工程。“教无定法，却有章法。”在习作启蒙教学阶段，我们要始终秉持如上所说的几项基本策略，并持之以恒地做下去，能够赢得“善教乐写”的实质性效果。

作者单位：江苏省徐州市丰县师寨镇中心小学（221700）