“健康中国”背景下中学武术校本课程开发的作用表达探究

摘 要：“健康中国2030”规划纲要中明确指出，学校需要积极推进健康教育力度，将健康教育纳入素质教育中，促进学生的全面发展。基于此，本文从武术校本课程的内涵入手，阐述了“健康中国”发展背景下，中学武术校本课程开发的作用表达，以期为中学体育教育开展校本课程的开发提供理论帮助。

关键词：“健康中国”;中学武术;校本课程

中图分类号：G85        文献标识码 ：A      文章编号：1002-7475（2019）05-100-01

前言

基于“健康中国2030”规划纲要的内容，中学需要提高对健康教育的重视，根据学校的办学条件和师资力量，有针对性地开发武术校本课程，提升中学武术教学的水平，相应国家积极推进健康教育的号召。但是在实际的中学武术校本课堂开发中，中学体育教师在校本课程开发作用表达方面存在不足，需要进行完善。

1武术校本课程分析

校本课程主要是指将学校作为基础的课程。从狭义角度而言，校本课程是指和国定课程、地方课程相对应的校定课程，我国教育部门规定学校可以开展5%左右的校本课程，充分发挥出学校在教学中的自主性;从广义角度而言，校本课程是指根据学校发展现状，对国定课程及地方课程等课程进行改进的课程内容。在本文的分析中，校本课程主要是指基于学校的发展现状，在遵循上级课程设置要求的基础上，由学校开发和制定的课程。

通过对校本课程内涵的分析，可以明确武术校本课程的内涵。基于此，武术校本课程主要是指根据学校的发展现状，以国定武术课程与地方武术课程为基础，开发的武术课程以及学校自主开发的武术课程内容。在实际的中学武术校本课程开发过程中，开发人员主要为中学体育教师，体育教师需要从学校的发展现状入手，全面考虑社会发展、学校发展、教师教学及学生个体等方面，有针对性地进行武术校本课程开发，这样才能够提升武术校本课程的可行性，提升中学武术教学水平，实现中学武术教学的目标。在此基础上，中学体育教师在开展武术校本课程的开发时，需要注重其作用表达，将新课程标准及“健康中国”的要求作为基础，提升中学武术校本课程开发的质量[1]。

2“健康中国”背景下中学武术校本课程开发的作用表达

2.1学生个体角度的作用表达

从学生个体角度而言，中学体育教师在校本课程开发的过程中，需要从学生的兴趣爱好入手，将培养学生武术精神、增强学生体质，健全学生人格作为开发要求。

从遵循学生兴趣爱好角度而言，校本课程开发需要贯彻落实以生为本理念，选择吸引学生学习兴趣的内容作为校本课程的教学内容，确保学生可以在武术学习中投入百分百的热情;从培养学生武术精神角度而言，武术教学不仅要培养学生对武术动作的掌握能力，还需要培养学生的武术精神，培养学生的良好道德品质，实现武术教学传承武术文化的目标;从增强学生体质角度而言，校本课程开发的教学内容需要将增强学生体质作为基础，培养学生的健康体育理念，相应“健康中国2030”的号召;从健全学生人格角度而言，武术校本课程的内容涵盖武术精神和动作教学两方面，可以促进学生的智力发展，有助于学生良好人格的塑造及个性品质的培养，实现学生终身体育观的培养。

2.2教师及学校角度的作用表达

在校本课程开发中，中学体育教师不仅要从学生个体角度入手，还需要考虑教师和学校，正确处理师生间的关系，提升教师的教学素养及学校的体育教学水平，为武术教育的开展奠定良好的基础，进一步推进健康教育，实现“健康中国”的要求。

从正确处理师生间关系角度而言，在校本课程开发中，武术教师需要提高对学生个体的重视，将学生作为武术课程教学的主体，以此构建和谐的师生关系，引导学生积极参与到武术学习中，充分发挥出武术教学增强学生体质、弘扬传统文化的重要作用。

从提升教师教学素养角度而言，在校本课程开发中，需要考虑武术教师的教学素养，引导武术教师明确健康教育理念下中学武术教学的内涵，采用全新的教学方法，在传授武术理论知识，培养武术技能的同时，传承武术精神，弘扬传统武术文化。与此同时，在武术教师教学中，需要注重学生综合素养的培养。

从提升学校体育教学水平角度而言，在开展校本课程开发的过程中，开发人员需要从宏观政策入手，根据“健康中国2030”规划纲要的要求，明确学校体育教学的核心，将促进学生健康发展作为体育教学目标，要求体育教师严格按照教学目标开展相关工作，并创新教学方法，激發学生参与武术学习的兴趣，加深学生对武术健康教育知识的认识，掌握武术技能及方法。

2.3社会文化角度的作用表达

从社会文化角度而言，体育教学在开展武术校本课程开发的过程中，需要全面考虑宏观环境，将塑造学校品牌、弘扬传统文化、促进健康教育作为校本课程开发的基础，提升校本课程的社会效益，促进中学武术教育的进一步发展。

从塑造学校品牌角度而言，校本课程的本质就是从学校入手，体育教师在进行校本课程的开发时，需要注重校园品牌的建设，实现“一校一品”的良好发展，根据学校所在地区的特色文化，开发武术教育教学品牌，有助于学校教学水平及质量的提升;从弘扬传统文化角度而言，校本课程的开发及设置需要将弘扬传统文化作为根本，将学生作为传播武术知识、武术技能和武术文化的载体，为我国传统文化的传承做出贡献，有助于我国文化软实力的提升;从促进健康教育角度而言，校本课程的研发需要将促进健康教育作为目标，从校本武术教育入手，提升学生的体育素养及体育能力，培养学生终身体育观，有助于健康教育的可持续发展[2]。

结论：综上所述，武术校本课程与健康教育的推进联系密切，中学体育教师需要积极开展武术校本课程开发工作。通过本文的分析可知，中学体育教师需要从学生个体、教师、学校和社会等方面入手，根据不同对象的发展现状及需求，有针对性地开展武术校本课程的开发工作，提升武术校本课程的有效性及可行性，提升中学武术教学的质量，增强学生身体素质，促进其健康成长。

参考文献：

[1]齐思阳.翻转课堂模式在中学武术校本课程中的应用研究[D].东北师范大学，2016.

[2]郭玉亭，龚诗勇.中学武术校本课程的研制与应用——以上海培佳双语学校为案例[J].搏击（武术科学），2014，11（06）：68-71.

作者简介：

王振江（1987.6—）山西大同人，毕业于山西大同大学体育学院体育教育系，现供职忻州代县上磨坊乡磨坊中学，体育与健康教师。