公共体育课差异化教学探索与实践

中图分类号：G807        文献标识码 ：A      文章编号：1002-7475（2019）05-037-01

1前言

公共体育课所面对的学生学情复杂，体育基础、兴趣爱好、实习实训时间安排、体育教学资源等存在较大差异，给公共体育教学带来诸多困难。比如：教学进度无法统一、学生体育项目兴趣爱好无法满足、教学资源无法充分利用等，这给体育教学造成很大影响，致使教学过程中必须遵循的“掌握一项运动技能要经历由生疏到熟练的过程，由易到难、由简到繁、由量变到质变，因材施教”的规律成为空谈。由此造成了体育教学效果差，无法达到通过体育教学让学生掌握运动技能，锻炼身体，增强体质的目的。传统的行政班级教学模式无法解决这些问题，而现行的体育“三自主”教学模式（即学生自主选择上课项目、自主选择任课教师、自主选择上课时间）虽然满足了学生锻炼兴趣，充分利用了教学资源，但在实际实施过程中仍存在诸多不足，无法解决主要的差异化问题。基于此，公共体育课差异化教学应运而生，通过探索与实践，找到了解决差异化问题的对策与办法，使体育教学规律落地生根，切实完成体育教学任务，实现教学目标。

2研究对象与方法

2.1问卷调查法

本次调查对学生和体育教师分别进行。学生问卷选取四川工程职业技术学院一年级篮球、足球、羽毛球、健美操、武术等项目共25个选项班级开展调查。问卷内容分体育基础情况、课堂参与情况、课堂考查情况三个部分;教师问卷对全体体育教师进行了调查，主要内容包括教学实施和教学考核。

2.2专家访谈法

结合调查内容，对四川省内多所本科院校及高职高专院校公共体育教学进行走访调查，得出的结论与我院调查结论大致相同，再一次说明实行差异化教学的必要性。

3结果与分析

公共体育“三自主”选项教学存在的普遍问题

3.1没有完全实施“三自主”

由于教学资源有限，无法完全满足所有学生的兴趣，很多學校开设的“三自主”教学实际是在本校各种客观条件限制下的不完全的体育“三自主”教学。如学校体育师资、场馆、体育课学时等资源有限，导致体育课开设项目、场地器材、教学时段都受到限制，无法实现真正的体育“三自主”教学。

3.2教学内容无法满足差异化需求

体育选项教学班级的学生存在个体差异，运动知识、技能、身体素质参差不齐，虽然他们对运动项目的兴趣相投，但对相同教学内容的理解程度与接受能力存在较大差异。又因教学资源的限制及学生选课的随机性，导致选项教学班级的初选学生较多，初选学生和再选学生的运动技能差异较大。导致同一教学内容无法满足差异化需求。

3.3教学进度无法满足差异化需求

职业院校学生实习、实训等课程较多，导致缺席体育选项教学课时较多，造成同一选项教学班级内学生学习进度差异较大。教学进度无法满足差异化需求。

以上差异情况的存在，表明现行的针对同一选项教学班级学生制订的具有一定统一性的授课计划、编写的教案，无法满足不同学生群体的需求。现实存在的问题与体育教学因材施教的初衷相悖，教师在教学过程中顾此失彼，疲于应付，教学效果不佳。

4对策与实施

4.1公共体育差异化教学方法

4.1.1充分准备

授课计划的准备。各教学项目组在根据各项目教学大纲制订授课计划时，在教学内容的选择上必须充分结合学生体育基础实际情况，切记贪多求全，切实做到从实际出发，从各运动项目的基本功、基本技术入手，遵循由简到繁、由易到难、循序渐进的原则。

教案编写。根据授课计划编写教案时，充分考虑不同技术基础学生的实际情况，采用不同的教学手段和组织方法进行教学，相同的技术动作教学时，用不同的技术要求和练习负荷来体现差异化教学。

确定考核办法。学生期末成绩由过程考核和技能考核两部分组成，过程考核成绩占70%，技能考核成绩占30%。充分体现学生的主体地位，老师加强过程监管，帮助学生在体育锻炼中享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志，从而达到体育教学的目标。

4.1.2引导选课

根据调查结论，有超过一半的学生是没有任何体育基础的，也无法保证所有学生都选到各自喜欢的运动项目，所以对学生进行选课项目的介绍十分必要。老师在组织学生选课前，简要介绍各运动项目的教学内容、目标、考试方法和差异化教学实施办法等方面的内容，引导学生选择合适的运动项目进行学习。

4.2选项班级组成后及时分层次

根据学生运动技术基础，分为两个层次，实行分层次教学，体现差异化。为了保证教学的顺利进行，根据人数多少，同一层次内可分2～3个小组。

4.3教学过程中准确记录

灵活运用平时成绩登记表，实时记录学生参与练习的过程，做到每学期对每一名学生课堂练习情况记录6～8次，作为对学生过程考核成绩评定的依据。由于对学生课堂练习过程考核占比达到70%，极大地促进了学生参与练习的热情，能切实保证学生会尽力上好每一堂体育课，教学效果也随之提升。

5结论

5.1经过选课前的引导，并在选课后及时根据学生体育基础分组，便于同学之间的相互学习与交流，从而提高学生参与度。

5.2结合学生体育基础开展技术教学，教授学生能掌握的技术动作，通过技术练习达到锻炼身体的目的，真正体现因材施教。

5.3实行过程考核，把期末考试分散到平时课堂练习中去，以学生参与练习的过程考核为主，大大地促进学生课堂练习的积极性和主动性，提高了教学效果。

参考文献：

[1]宋旭.高校体育“三自主”教学改革的理性思考.成都体育学院学报.2009：6.

[2]席连正，冯莉萍.珠海大学园区“三自主”体育教学模式的创新.武汉体育学院学报，2012.12.

[3]苏丽娟.分层教学在高职体育三自主选修课教学中的探索.学校体育学，2014（4）02.

作者简介：

杨可文（1974—），男，汉族，四川苍溪人，副教授。研究方向：学校体育。