小学数学教学中学生探索思维的发展策略

任超

摘 要 随着人们对教育的深入了解，更多的教师对自身的教学进行了反思，结合学生的学习情况提出了新的教学策略，将教学的重点放在了学生身上，想要发挥学生的力量来使学生看到数学学习的诀窍。由此，本文对小学数学教学中学生探索思维的发展策略展开了探讨。

关键词 小学数学；教学；学生；探索思维

渲染是人们在绘画国画时采取的一种艺术手法，用来加强艺术效果。小学数学教师在家小学中培养学生的探索思维，可以通过不同的教学手段来渲染不同的教学效果。

一、渲染生活的效果——关注学生探索生活中的数学知识的思维发展

小学数学教师在教学中寻求学生探索思维的发展策略，离不开生活对学生的影响。教师在教学中为学生渲染生活的效果，有助于关注学生探索生活中的数学知识的思维发展。部分学生在探索数学的过程中，不懂得知识应用的价值，不能利用数学知识来改善自己的生活，给自身的学习，教师的教学都带来了影响。这就需要教师关注生活的作用，鼓励学生探索生活。

在学习“周长”时，笔者为了帮助学生了解周长的含义，熟悉周长在生活应用中的先进作用，在教学中为学生准备了绳子、直尺等工具，让学生利用手中的工具对身边的物品进行测量，使学生能够树立长度单位的概念。学生借助直尺对自己身边的物品进行了测量，得出了不同的数据。接着，笔者向学生介绍了周长的概念，帮助学生认识了周长。此外，笔者还组织学生对平面图形的周长进行学习，培养学生的数学抽象能力，使学生能够学会计算平面图形的周长。学生在笔者的指导下，渐渐熟悉了周长的计算，掌握了测量和计算物体的面及平面图形的周长的方法。这样，笔者通过在教学中带领学生学习周长，组织学生进行测量，为学生渲染了生活的效果，加强了学生对生活中的数学知识的探索。

二、渲染问题的效果——关注学生探索问题中的数学知识的思维发展

小学数学教师在教学中寻求学生探索思维的发展策略，离不开问题对学生的指导。教师在教学中为学生渲染问题的效果，有助于关注学生探索问题中的数学知识的思维发展。部分学生在探索数学的时候，对数学知识的理解是较为浅薄的，是无法有效讲出知识背后的原理的。这就需要教师带领学生深入数学学习的世界，让学生理清数学知识学习的脉络。

在学习“千克、克、吨”时，笔者为了帮助学生认识质量单位，懂得如何计算物体的重量，能够用质量单位克、千克、吨来表示物体的重量，熟悉质量单位克、千克、吨之间的换算关系，在教学中引导学生对质量单位克、千克、吨的教学内容进行了学习，让学生在学习的过程中思考：你在生活中见到过哪些质量单位？你能说出质量单位克、千克、吨的表示方法吗？质量单位克、千克、吨之间有着怎样的换算关系？你还有什么想了解的吗？学生围绕问题对质量单位克、千克、吨进行了学习，了解了质量单位克、千克、吨的表示方法，知道了它们都是表示质量的单位。学生还对质量单位克、千克、吨之间的关系进行了探讨，总结了其中的对等关系，学会了使用质量单位来表示物体的重量。这样，笔者通过为学生渲染问题的效果，让学生解决疑问，发展了学生探索问题中的数学知识的思维。

三、渲染实践的效果——关注学生实践参与中的数学知识的思维发展

小学数学教师在教学中寻求学生探索思维的发展策略，离不开学生在课堂的参与。教师在教学中为学生渲染实践的效果，有助于关注学生探索实践中的数学知识的思维发展。部分学生在探索数学的过程中，只关注教师的教导，没有将学习的重心分给实践。这就需要教师在组织学生学习的时候，关注学生的实践，借助实践来帮助学生找到数学知识积累的捷径。

在学习“年、月、日”时，笔者为了使学生熟悉时间单位年、月、日，知道它们代表的具体天数，了解特殊的年份和月份，能够通过具体的案例来学习年、月、日，运用年、月、日，在教学中将学生分成了不同的小组，鼓励学生合作，对日常生活中见到的年、月、日进行观察，了解其中的特殊情况。学生结合日历，对时间单位年、月、日进行了观察，发现了月份天数的变化。笔者便向学生介绍了大月、小月、平年、闰年等知识，让学生学会判断某一年是平年还是闰年。学生在聆听的过程中，掌握了相关的知识，了解了不同月份、年份的天数。接着，笔者又组织学生进行游戏，帮助学生制作了不同的头饰，让学生你能够在游戏中结合自己的透视来做游戏。学生在游戏的过程中，找到了数学学习的乐趣，加深了对年、月、日的印象。这样，笔者借助学生的实践，发展了学生参与实践的数学思维。

总之，本文通过为学生渲染生活的效果、渲染问题的效果、渲染实践的效果，发展了学生探索生活中的数学知识的思维，发展了学生探索问题中的数学知识的思维，发展了学生实践参与中的数学知识的思维。

参考文献：

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