高职高专EGP教师向ESP教师转型途径探讨

廖琦

【摘 要】本文通过分析本校基础英语课教师的教学现状，探求EGP教师向ESP教师的转型途径，一是要有终身学习的理念，而是要定期参加有效的研讨和研修，三是开展合作教学和团队协作。

【关键词】EGP;ESP;转型途径

【中图分类号】G712  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2019）36-0036-02

一、ESP和EGP的基础概念

ESP（English for Specific Purposes）指的是专门用途英语，而与之相对的我们称为普通英语教学EGP（English for General Purposes）。ESP基于对学生的需求分析以及社会的需要，尤其是就业市场的需要而开设的专业英语课程，是将英语语言技能与专业知识有机结合的一门学科[1]。

二、ESP教师现状

（一）缺乏成熟的ESP教学模式

Swales（1985）认为用“ESP practitioner（实践者）”代替“ESP teacher”更为准确。ESP目前没有成熟的，为大家所认可的教学模式。除了“语篇真实性”的探讨还没有定论，教学内容的侧重点，教学设计的核心等都存在争议。所以，现在的ESP教师无法求助于语言学和心理学，期望为自己的教学找到现成的答案。对高职高专的基础课教师而言，面临的问题更大，作为一名基础课的英语教师，我们都应该提炼、观察、调查、整合，从中找到适合自己的发展途径和灵活多变，易于学生接受的教学方法。

（二）专业知识的缺乏

ESP的语法和语篇结构上和EGP材料没有本质的区别。主要的区别主要在专业词汇上面，但由于现在各种词汇类APP的出现，这也不是很大的问题。所以对学生和老师来说，理解语言不是问题，重要的是怎么正确深入的理解专业知识。Arnold（1986：1-10）研究发现，有些教师在课堂上引用的例子，在科学术语的解释方面，是不准确的，甚至是错误的。这些错误通常是基于外行对这些术语的错误理解造成的。ESP教师通常关注一些低层次问题，关心事实的鉴别与复制，而专业课老师专注的是对主题的解释。在理工科学校，EGP教师对专业知识的态度也十分重要，由于英语教师，在本校来看，绝大部分为女性，且为文科毕业，所以对一些机械电子类的知识难免会有心理上的排斥感、陌生感和恐惧感。这些对自己的心理暗示，无形中增加了EGP教师向ESP教师转型的压力，干扰了学习专业知识的恒心和毅力[2]。在以上的现实情境中，如果没有专业教师的支持和帮助，就会使得EGP教师处于一种艰难的、没有进展的自学状态，从而对自己的职业发展感到迷茫。因此，ESP教师应该适当的转换自己的角色，把自己想象成对这个专业感兴趣的学生，从学生的角度来看问题或许是解决这一问题的根本。

（三）ESP教师的地位偏低

在大专院校，以本校为例，ESP英语课程一般安排在大二，甚至是大三，且大部分是专业选修课，而不是必修课。ESP课程的教师多为专业课教师。ESP课程的课时占比较低，通常只有8-12周的课，每周2课时[3]。相对EGP英语，在课程难度方面有所加大，所以有时也缺乏学生的尊重和理解。这些现象出现的根本原因是，绝大多数人都觉得ESP课程是知识专业课的英文版本而已。其实，ESP课程是一门独立的学科，高度地融合了专业知识和英语知识，是需要高度教学技巧的课程。所以，要改變这一现状，只能依靠英语教师和专业教师自己的努力，建立有特色和实际的教学目标和课程设计，当然，这一转变也依赖于社会对ESP需求的提升。

三、EGP教师向ESP教师转型途径

1.终身学习的理念是每一个职场人士必须接受的理念，教师也不例外。面对世界分分秒秒的变化，我们都应该跟上时代的步伐。ESP教师要时时更新对英语语言文化，专业学科知识和教育心理学等方面的认知。作为教师，我们必须时刻关注语言和专业知识方面的动态，不断地学习。克服自己的畏难情绪，把自己当“学生”从头开始学习，对自己充满信心。所以从自身发展考虑，保持优秀的学习能力，是成为一名优秀教师的基础。

2.多参加校本研修活动，如讲座与研讨相结合，每所学校的ESP教学或多或少都会存在一些问题，在研修中，各位教师把问题摆出来，群策群力来解决，或许会碰撞出不一样的火花。网络教学示范，观摩与交流相结合，由于现代技术的发展，我们很容易地就可以观看到优秀的教学视频，如在MOOC平台上。在各类教师技能大赛观摩的过程中，要进行自我的反思并与其他老师探讨。最重要的是专家评课环节，给教师提供的反思范例。在这个过程当中，教师可以学会如何正确地评价自己的教学行为，从而改进教学

方式。

3.适当的开展合作教学。首先是“学徒制”的教师合作方式，这一方式可以让新手英语教师，通过学习专家型教师潜移默化的教学方式，掌握专家型教师的缄默知识。其次是建立“跨学科”教师合作模式，建立英语教师与专业课教师的合作机制，明确目标和分工，通过定期的沟通交流，缓解ESP新手教师的压力，提高教学效果[4]。再次，是团队合作模式，在本校，ESP课程涉及的面比较广，如《供用电英语》《飞机维修英语》《物流管理英语》《文秘英语》，主要为文科和工科类英语，每位教师在一学期中只能接触到一到两门ESP课程[5]。如果能定期举行研讨活动，集体备课活动，这将大大地降低各位教师的压力，集思广益，在最短的时间里获得更多的心得体会，理想状态是通过1-2轮的教学，可以实施统一的教学评估，使得ESP教学更加的规范。

四、结束语

高职院校的培养的人才是实用型、应用型和复合型的与普通高等教育培养的人才是有差异的，其主要的目的是促进就业，提高人民生活质量。作为教师的教学目标也应与高职院校的培养目标一致，高职院校英语教师应该顺应改革发展，不断提高自己的综合素质，这样才能培养出社会需要的人才。

【参考文献】

[1]Swales，J.，1985 Episodes in ESP[M]，New York： Pergamon

[2]Arnold.E.，1986，Some comments on the science content of ESP[J]，ESPMENA Bulletin21：1-10.

[3]刘洁.高职职业英语教育市场需求调查——以湖北省为例[J].科技信息，2008（27）.

[4]李晓荣.大学公共英语教师向ESP教师的转型[J].教育与职业 ，2012（5）.

[5]江帆，邱国丹.浅谈高职公共英语教师的专业方向发展[J]教育与职业，2010（8）.