高瞻理念下幼儿园环境的设计

2019-09-10 23:43左鑫鑫
读书文摘(下半月) 2019年6期
关键词:深度学习

左鑫鑫

[摘  要:皮亚杰曾说过“儿童是在周围环境的影响下,通过主客体的交互作用,而获得心理发展的。“生活化”、“艺术化”、“趣味化”的班级主题墙饰、区域游戏、生态自然角,体现了自由、自主、愉悦、创造的游戏精神,环境与孩子的对话,空间与孩子的互动,让孩子们乐享其中。通过以儿童的兴趣和经验为切入点,将主题、儿童、区域联动起来,为儿童创设了一个互动学习、共享经验的平台。

关键词:多元环境;高瞻理念;深度学习]

一、创设多元环境,促进五个自我

1.情感自我,基于对儿童的尊重与关爱,环境应是安全、温馨、宽松、积极、自由的,在显眼的位置,放置急救包;把软空间包含进教室;设置进区卡,让幼儿可以自由选择感兴趣的区域;让环境中充满儿童的作品;确保环境是美丽的、有激发力的;尽可能多的自然因素纳入其中。

2.身体自我,环境里有允许大动作活动的区域,让儿童可以搬运、跳舞、弹奏;也有机会让儿童练习精细动作技能的区域,如玩沙、做面条,榨果汁,包饺子、洗手、吃餐点。

3.社会化的自我,班级预留出一定的空间以备大组谈话和小组谈话。小组谈话中,指向问题解决策略,幼儿在游戏中遇到什么问题,可以大家一起帮助她出主意、想办法,达到经验共享的教育目标。大组谈话中,全组的儿童聚集在一起,计划一天的活动、谈论游戏中的问题、介绍材料的新玩法、发表自己的作品的看法、分享别人的学习经验。

4.认知自我,用自己的方式建构、定义各类学习区区牌,构思区域的材料和空间设计,在美工区,孩子们需要足够大的空间容纳更多的幼儿参与,所以他们觉得美工区应该是最大的区域;孩子们需要与同伴分享自己的作品,那么作品展示板产生了;孩子们通过讨论协商决定每日的游戏主题。

5.儿童有一百种语言,可以用多种方式来表达自己。材料的多样化,可供幼儿自由选择;材料有标识,可供幼儿分类整理;材料的层次性,适应幼儿的不同发展水平。高科技的使用,拓展了儿童表现的形式,通过二维码扫描,观看别人的故事表演,创作自己的故事情节。美术区里的展示板块;主题墙饰里孩子们的作品,都凸显出孩子表现自我、创造自我的兴趣和热情。

二、打造班级特色,彰显班级文化

1.生活素材与班级文化的相互渗透。榨汁机、豆浆磨、面粉、水果,用奥利奥做月亮变化图等,生活化的素材锻炼孩子对真实世界的掌控力,培养了孩子的自信心,增强了孩子的自控力和责任感。

最近我们开展了主题活动“丰收的秋天”:我们走进小区,感受秋天的万物变化,“哇!树叶的颜色有红色、绿色和黄色。”“好多叶子都掉在地上了。”“老师,这是什么?——棉花”“老师,秋天的水果好多呀!”多彩的树叶,编织了孩子创作的梦想,制作树叶拼贴画,种子贴画;在活动“秋天的颜色”中,孩子们以叶子为切入点,寻找叶绿素,提取叶绿素;将科学绘本《所有的植物都有根吗?》《小豆小豆快长大》《奇妙的植物》融进科学区,孩子们观察植物的茎叶,发现昆虫。

2.传统文化与班级文化的交融。结合最近开展的主题“中国娃”,孩子们欣赏了中国式的建筑,北京四合院、苏州园林、徽派建筑;孩子们还根据自己的经验,画出了各地的标志性建筑:长城、天安门、东方明珠塔、五四广场等;我们继续深入中国的文化世界,欣赏青花瓷,用蓝色记号笔和颜料绘制青花瓷上的花色,提取青花瓷上的花纹;观看京剧表演,感受不同角色的不同情感,设计自己的京剧脸谱,带上自己的脸谱,孩子们在表演区尽情展示自己对京剧的理解;少数民族距离孩子比较遥远,通过家园合作,我们带孩子倾听歌曲“五十六个民族”,欣赏不同民族的服饰、歌舞、美食和风俗习惯;皮影戏,孩子们可以直接选择形象在幕布后面表演,也可以选择自己喜欢的形象,通过画影子的形式,拓印到黑纸上。这些都是儿童对传统艺术的感受和表现,也是文化的一种继承和传递。

三、引进高瞻理念,强调主动学习

高瞻理念的核心“plan-do-review”,以主动学习为核心、以关键发展经验为主要内容,让儿童在体验中建构和提高认知能力。主题“我们的城市”中,孩子们以“轨道”表征“火车站”,作品呈现只有火车轨道、飞机场和高楼,比较分散,比较局限,孩子们没有体验到合作意识。围绕“我们的城市有什么?”我们开展了小组讨论活动,“你们搭了什么呢?”“楼房里的人想要去飛机场怎么办呢?”“那我们就需要一个小汽车”“小汽车在哪里开呢”那么马路也就产生了,有的孩子还说“马路上还会有电瓶车、大巴车、公共汽车”那么,我们的马路上就很精彩了,我继续提问“马路上有了好多车,还会有什么呢?”孩子的想法一下就放开了,防护栏、小树、红绿灯、斑马线、人等。孩子们设计图纸,分配工作,合作搭建,在“review”的过程中,儿童提出问题、分析问题、解决问题,促进幼儿深度学习。

在学习的过程中,幼儿是主动的学习者,教师成为了支持者、观察者、引导者和合作者,为幼儿提供适宜的支架;通过适宜的方式观察幼儿的学习;以同伴的角色参与游戏。这就是我们秉持的儿童观和游戏观。

参考文献

[1]赵艳.自主性区域游戏中幼儿深度学习的引发和思考[D].北京:基础教育研究,2018:84-88.

[2]王芳.美国高瞻课程中教师支持儿童主动学习的策略及启示[D].北京:信阳师范学院学报,2015:13-18.

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