元认知策略的高职英语听力教学实证探索

伊小琴

摘要：认知策略、元认知策略和情感策略很好地培养了高职生听力综合能力，同时是培养高职生英语听力综合能力可持续发展的关键，从老师的引导变为高职生自己的主导，他们可以利用课堂内外的听力活动来稳步提升他们的听力技能。紧扣高职生认知策略的构建需要，高职生听力行为中认知策略的含义，和他们综合语言输入能力发展的需要构建了三大方面的基于认知策略构建的高职英语听力课堂教学设计，更好地为今后高职英语听力能力培养指明了方向。

关键词：认知策略;系统构建;高职英语听力;课堂探索

在高职英语语言教学的整个过程中，英语语言教学的技能目标教学包含五个方面：听、说、读、写、译。读和听是比较重要的输入性技能，说、写、译是主要的输出性技能。要具有良好的输出性技能，首先在语言积累和语言的有效输入方面必须具备良好的基础。听力是正常语言文化交际过程中最主要的技能之一，如果学生的听力技能不好，必然会影响到他们的说和写的技能，例如在高职公共英语测试或在高职英语专业的各类技能检测中，仅仅听力一项的赋分就占据了200到300分。在高职英语专四专八考试中，英语听力在总分100分中的赋分也在20-30分之间，可见听力技能对于高职生的整个语言学习的重要性。但根据学生的普遍反馈，在高职英语学习过程中，最容易出现问题的往往是听力。很多学生对听力消极应付，有的学生词汇量大，学习文化的积极性高，但是在听力方面往往存在较大欠缺，这说明学生具备语言学习的各种能力，但是听力技能不好。出现这一问题的关键原因在于他们没有基于认知策略来坚持实践听力训练。一旦有了良好的听力策略，能够采用自发的意识来构建相应的听力策略并且付诸实施，他们的听力水平一定会提高，而且听力的提升反过来会有效提升高职生的口语交际能力和综合语言感知能力。所以下文将紧扣认知策略的构建来设计高效率的高职英语听力课堂教学。

一、高职英语听力教学中学生认知策略主要内容和解读

高职英语听力教学中涉及到的认知策略不是简单的中小学生学习中的认知策略，而是来源于二语习得中的认知策略，这些认知策略主要包括认知策略、元认知策略、情感策略三大方面。听力活动是一个通过听觉器官协助并结合个人主观能动性获取信息文化的综合实践活动。听力教学效率要逐步提升，就需要特定的听力技巧和学生自主性参与听力活动的内在动机。高职英语听力教学的特色要鲜明，学生的听力技巧能够很好地渗透到听力课堂实践中，英语老师就必须从学生的认知策略入手，全面培养学生的认知策略，让学生在听力自信、听力技巧、听力自主监控策略等方面取得长足的发展和进步。

（一）认知策略

认知策略是最基本的学习策略，这种学习策略主要包括：“重复、归类、笔记、重组、联想、思维视觉形象、利用情景推理和多维度分析获取信息的行为等。”这种认知策略的有效实施能够很好地培养学习者的学习习惯和自主约束的习惯和行为认知。高职生的听、说、读、写、译五种基本能力中的任何一个能力的培养都需要认知策略作为基础来促进学习者和实践者参与信息转换与文化传播的能力。在高职英语听力教学中，认知策略主要包括对听力信息做笔记的意识和能力，把繁杂的听力信息经过有机整合进入大脑主观意识的意识和能力，能够利用重复策略把听到的关键词进行重复提升短时记忆的能力，经过笔记整理和长时记忆的辅助整合听力资源培养篇章听写的意识和能力。这些都是认知策略在高职英语听力教学实践中的体现。[1]

（二）元认知策略

元认知策略是语言学习综合认知中比较高级的策略，是一种高级阶段的实施性策略和技巧。元认知策略是在认知策略较好的基础上发展起来的一种对学习者的学习行为进行监控和调试的策略。在整个高职听力实践活动的过程中，元认知策略一直监控和调试着参与者的认知策略，为听力学习者和实践者的听力学习效率提供最主要的保障。例如对于整个听力学习的计划策略、监视（注意）策略、调节策略。其中计划策略主要关注的是短期或者长期的听力学习计划，对于进行听力考试或者参加综合性听力模拟训练的学习者来讲是非常重要的，学习计划策略能够很好地帮助学习者把听力学习活动科学化，把总体的学习目标划分为循序渐进的小模块以备学习者有的放矢地去落实和攻克;监视策略是学习者在听力学习过程中出现速度、注意力和效率不高的问题的时候进行适当的监控，例如感觉听力走神的时候及时采取补救的措施，在听力理解有困难的时候，及时改变听力的策略步骤等。[2]而调节策略主要指的是在接触听力材料后，题干与听力内容的直接对接不太明显或者由于词汇的理解问题导致心理焦虑时，需要学习者自己来及时调节这些状态，以期更好地进行听力练习。

（三）情感策略

情感策略是一个相对抽象、相对隐匿性的教学和学习认知策略。在日常的高职英语听力教学过程中，学生自己在听力学习活动中会由于动机不足、兴趣不足或者听力过程中听不懂等问题产生相应的焦虑。另外学生的认知策略应用效率低或者自身的元认知策略应用不足等，也会造成听力学习中断或者产生明显的挫败感情况下，情感策略的应用作用就明显。如果学生自己懂得情绪调节，并且在英语老师的情緒调节下，学生就能够把原来的消极的、被动的、胆怯的、焦虑的情感转变为积极的、自信的、乐观的、有动力的健康情绪，换而言之，就是为他们的发展营造一种积极和谐的听力学习发展氛围。[3]这便是情感策略对于学生听力学习和听力实践技能培养与提升的非智力因素，是从心理引导角度提升学生的听力学习动机，最大限度地发挥其听力技能提升的潜力。

二、基于认知策略开展高职英语听力教学

（一）从高职生听力习惯入手，构建良好的互动听力课堂

对于中国学生来讲，英语学习是他们的外语学习。在西方国家，很多语言学家就已经发现语言学习的认知策略和语言认知策略培养下的习惯是决定语言学习效率的关键，英语语言教学进入中国以后，中国的语言教学工作者应用的都是二语习得的一些研究成果。尤其对于英语听力这样的教学而言，不但需要语言学习者丰厚的语言积累，更需要有一定的学习策略。就高职英语听力教学而言，中国学生的英语听力信息输入主要依靠汉语思维与英语思维之间的转换，所以学生从听力实践教学伊始，就必须在听力上有良好的习惯，如果听力习惯不好，而且语言积累不够扎实，那么随着听力材料阶梯性的增加就会出现听不懂、听力效率低的情况。所以要从认知策略构建的角度来提高高职生英语听力教学的效率就需要从高职生的听力习惯培养入手，特别是在课堂的听力能力培养的互动活动中，要从学生的学情出发，设计巧妙的听力衔接性活动来培养高职生的听力习惯。[4]例如老师要根据一段“A latest news for the workders strike in NewYork”材料对学生进行听力训练，学生需要听这段材料三遍：第一遍listen to the skeleton of the material; 第二遍听the details of teh materials 完成细节信息的补充;第三遍结束后要把材料的基本内涵听写出来。这样的类型在高职英语专业的课堂听力教学中非常常见，这种类型非常注重对高职生听力能力循序渐进的培养，TEM-4中的听力类型就是这一类。面对这样的听力教学，高职英语教师要引导学生在听力开始之前养成专心听课的习惯，加强对他们有意注意和无意注意学习品质的培养，这样一来学生可以先预习听力材料的背景知识，熟悉题干，然后按照个体认知思维的特点引导他们听时间、听主要角色、听背景文化，然后把碎片性的信息按照由点到面的层次完成听力任务。这样的课堂设计能很好地引导学生向更高层次的听力技能迈进。这里的听力互动主要指的是学生的听与老师的信息补充和指导之间的交流，学生的信息获取后老师以口语问答或者以信息填空的形式考察评价学生的行为之间的有机协作。

（二）从高职生听力技巧入手，构建多元实训课堂

听力技巧的训练针对的是听力过程中重复、快速记忆、信息循环、信息记录、英汉信息转换、信息源与信息流的有机衔接等听力认知行为。当然也包括高职生坚持自主实践和循序渐进地进行听读的习惯和自我监控、调控策略、积极的情感策略等。而这些策略恰恰是高职生听力技巧和技能培养的关键，也是很多老师需要在一日高职英语听力活动中培养学习能够自主构建语言输入策略的意识，在这些意识的引导下逐渐形成属于自己的听力策略和技巧。听力技能在高职生的听说读写四项基本技能中，属于语言输入性技能之一，输入性技能与听力接受者的大脑认识和听力习惯以及听力材料的语言难度有着直接的关系。要在四年的高职生涯中练就优秀的听力技能就需要从日常大量的有环境依托的训练来培养其听力技巧。[5]例如在单词辨音听力上注重短音长音的有机结合和对辅音原因的分辨等行为可以很好地培养学生对音标的敏感度和记忆单词的效率。另外对于大一的学生可以从简单的对话材料的听读训练起步训练他们的“词汇短语瞬间记忆和细节信息心理意识中运算和分析的能力”，而且建议在课前要预习听力，课堂要通过学生有机协作和小组之间挑战不同层次的听力材料比赛来训练他们的辨听、分析、综合与材料整理的技巧。到了大二，英语老师可以按照雅思、托福或者英语四六级考试的一些科学训练类型来提升更高层次的听力技能训练，例如听听力回答问题，听听力材料分析作者的态度等，到了大三大四可以在语篇训练、句段信息填空和整体的文体题材训练上培养学生综合的听力技能，例如学生听取了一篇关于霍金的宇宙黑洞探究的信息之后，需要学生把学科论文的基本思维模式和假设、论证、理论的整个过程有机结合起来，实现对整个材料的有机分析，完成听力任务。这样的一个整体过程中，实质上是训练高职生的听力信息获取能力、信息分析能力和信息的综合能力，这些属于比较高层次的能力。可以说在日常的高职英语听力教学中一定要紧扣多元化，不同能力培养阶段都需要变换训练方法，要结合高职生认知策略构建的特点和认知策略的类型以及他们听力能力提升的速度和整体发展情况构建全新的听力训练与综合发展训练活动，要把高职听力课堂变成一个科学综合有机互动的语言训练课堂。要基于学生认知策略的构建真正实现对高职生英语听力能力的培养目的。

（三）从高职生听力素养入手，构建理论结合实践的特色听力课堂

传统高职英语听力课堂仅仅关注的是课堂听力材料是否被真正的贯彻下去，学生是否完成了足量的听力训练。但是对于学生心理意识上的认知策略的培养和构建这一个大的方面基本上是忽略的。所以在新时代的以学生的核心素养为本的“新听力教学”应该把核心放在学生听力技能、听力认知策略的构建上，要让学生能够真正听懂，而且通过听力材料来培养他们较好的听力文化品格和思维品质。而且能针对不同难度和类型的听力材料很好地应用个性化的听力策略，能够高质量地获得信息文本中的重要信息，并且能够结合翻译和写作行为实现综合语言学习的目的。[6]所以高职生的听力课堂要凸显特色，最主要的一个要素就是要以听力教学的实践性为引导，构建适合学生语言基础的特色化听力课堂。这里的特色化高职英语听力课堂包含以下几个主要元素：语言材料要具有趣味性和时代性，就是说老师不能仅仅局限于听力教材的内容，而是需要结合学生的总体特点和时代教育内容通过网络资源和书本教辅资源有机融合听力材料，把这些材料设计成情景化和生动化的语言交流资源，能够把学生与老师之间的有机交流充分发挥起来。提升听力课堂实践比率，提高学生的听力水平。[7]其次是多元技能原则：一些高职老师在听力教学的过程中，就认为听力教学就是单一的培养高职生的听力技巧，他们容易割断听力与写作、听力与阅读、听力与翻译之间的有机关系，所以整个听力教学就是听力设备播放听力录音，老师一旁监管，学生听材料，然后完成相应的练习题，最后老师来定答案。这样的一个过程很简单很单一，往往不能很好地培养他们的认知策略，所以必须要听读结合、听说结合，聽读结束后，需要被一些重要的听力材料转换成汉语文字或者改写其中的部分作为学生语言综合与凝练的抓手;最后就是听力的评价手段要客观多元，而且要把学生的自评、教师的评价和小组评价有机结合起来，有测试、有过程性比拼、有听力作业的检测效果的反馈还有学生对听力材料中语境文化的感悟为主的学术小作业。这些多元综合听力评价行为能够更好地培养学生的认知策略，全面提升他们听说读写译的综合素养。这样的高职英语听力课堂才是特色鲜明的课堂，最主要的是英语老师要关注情感策略的应用，要合理设置听力课堂教学目标的难易度，要鼓励学生，激励学生，用适合他们的方法来培养他们自信、仔细、乐观、爱分析、善于合作、敢于挑战的积极情感态度，只有这样学生的课堂的参与度和进行听力训练的自我价值感才被提升。

三、结语

认知策略是当下有意义学习和建构主义学习过程中非常重要的一项学习意识指导和培养方法，高职英语听力教学属于一种输入性技能的教学，所以策略的构建和听力动机的培养是至关重要的。文章将基于认知策略的构建目的来落实高职英语听力教学，目的是实现听力教学效率提升快，学生听力自主能力发展好，真正把高职英语听力教学的特色凸显出来。

参考文献：

[1]  王晓静.基于认知策略理论的大学英语听力教学模式研究[J].外语教学，2016，78（02）：69-72.

[2]  段金惠.元认知策略在大学英语听力教学中的应用研究[J].英语广场，2019（06）：115-116.

[3]  盛仁泽.元认知策略观照下的听力理解和附带词汇习得.[J].中国成人教育，2011（05）.

[4]  凌茜，杨梅荣，杨改学.基于网络的非英语专业大一新生英语听力学习策略实证研究[J].外语电化教学，2011（01）.

[5]  邓莉.基于元认知策略的高职英语听力教学实证研究.[J].教育与职业，2011（08）.